SOLO分类理论在高中信息技术教学中的应用

1、SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用摘要“SOLO 分类理论概括了具体学科领域学生认知能力发展的规律，是以等级描述为特征的评价方法，可针对学生的学习效果进行科学有效地评价。本文主要介绍SOLC 分类评价理论应用于信息技术教学，指导信息技术学科教学，帮助教师根据学生的表现，找到教学中的问题，完成对学生学习效果的评价。关键词 SOLO 分类评价理论高中信息技术教学学习效果评价 目 录一、 问题提出的背景.1二、 SOLO 分类评价法理论 .2（一）.前 结 构 水 平（Prestructural ）2（二） 单一结构水平（Unistructura

2、l） .2（三）.多元结构水平（ Multistructural）2（四）. 关 联 水 平 （ Relational ）2（五）.扌由象扩展水平（Extended abstract）3三、 SOLO!论在信息教学教学中的应用 .3（一）.对教师主导授课过程的指导3（二）.在学生自主学习过程中的体现4（三）.对考试题目设置评价过程的影响5（四）.对于学生的自我评价的激励作用6四、 讨论.7参考文献 .8问题提出的背景随着全球信息化进程的发展，根据新课程改革的要求，教师需要掌握新的评价理念和方 法来评价学生的学习效果。高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，但信息素 养是一个比较抽象的概

3、念。如何能将培养学生的信息素养落到实处，对学生获取信息，分析处理信息，解决实际问题能力的评价，其关键在于如何对学生表现出的问题进行难易程度判 别，如何对学生能力的水平进行等级划分，这种等级划分的理论依据是什么，它能否反映出 学生的问题意识与创造性的思维品质，进一步这种评价是否可以作为改进教学或学习的工具。对信息技术学科能力的考察目前主要面临着两个困境。一是传统的信息技术试题对高级 思维能力的考查力度不足。信息技术的高级思维能力主要指理论分析能力、发散性思维能力、SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用创造性思维能力等，这些几乎是传统题型考查的真空。二是在传统的评卷手段下，对高级思 维能力的

4、评价往往流于形式。现在信息技术试卷开放性题目很多，很多题目都包含着高级思 维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查 的目标，失去了考查的初衷。SOL（分类评价法就是一种以测量学生的高级思维能力为目标的 评价方法，可以指导教师对学生在不同阶段的思维水平进行评价。SOLO 分类评价法的理论基础是皮亚杰的发展阶段学说， 是由香港大学教育心理学教授 B.Biggs及其同事经过长期的研究和探索提出的，SOLO 评价法既：“可观察的学习成果结构(Structure of Observed Learni ng Outcome) ”是一种学生学业分类评价方法，适用于文、

5、理科，且有利于教师制定教学目标以及检测教学效果。已经在国外实施多年，并取得很好的 效果。我国近些年来也开始对其进行研究，涉及到的学科有：语文阅读、历史、数学、化学、 物理等学科的教学或命题相结合，自 1979 年至今，虽有学者进行相关研究，但其研究的范围 很窄，相关文献还是相对较少，并且没有涉及到信息技术学科。二、SOLO类评价法理论SOLO (Structure of the ObservedLearni ng Outcome) “可观察的学习成果结构”分类理论是由比格斯和柯里斯(J.B.Biggs & K.F.Collis )于 1982 年提出的。该理论认 为学生的学习成绩可以通

6、过考试表现出来。能力与成绩之间通常呈正相关，因此可用一个人 的能力分数来预测他在学习中可能达到的成绩。比格斯发现，人的认知不仅在总体上具有阶 段性的特点，在对具体知识的认识过程中，也具有阶段性的特征。因此就将人在学习新知识 过程中表现出来的可以观察到的思维阶段称为“SOLE 观察的学习成果结构”。也就是说，描述学习者在进行学习活动时对任务的复杂性理解的发展变化，因此不同的 学习者对同一个问题会有不同的思维水平，同一个学习者在不同学科上也会存在思维水平差 异，甚至在同一个学科的不同知识点上都会处于不同思维阶段。因此该分类法假设学生在学 习许多概念和技能时存在一种结构复杂性的普遍发展顺序，我们则利

7、用该顺序用于指导学习 目标的达成或对学习成果的评价，根据 SOL 酚类理论，学习者对某个问题的学习结果由低到 高分为五个层次：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联水平和抽象扩展水平5 具体含义如下：(一) 前结构水平(Prestructural)学习者被以前的水平和模式的不相干方面误导或引起注意力的转移， 没有真正理解问题 给出错误或不相关的答案，或使用过于简单的方法去解决问题，任务没有得到合理地处理。这 是最低级的水平，可认为学习者不具有回答该问题的能力。(二) 单一结构水平(Unistructural)学习者只能联系与该问题相关的单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去，证明学 习

8、者的学习水平仅限于此；或是评价者通过测试学生能否利用问题中一条明显的信息来作答 从而评价学习者是否达到该水平。(三) 多元结构水平(Multistructural)学习者采用越来越多与问题相关的事件，但事件之间是相互独立的，并不能将它们整合 起来；或回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络。SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用(四) 关联水平(Relational)学习者能将答案的各部分内容整合起来，使之具有统一的结构和意义，这个水平意味着 学习者已对这个主题有充分的理解，该水平的评价从本质上来说属于质性评价。（五）抽象扩展水平（Extended abstract）学

9、习者把前面得到的整体概念化到更高的抽象水平，或推广这个结构到一个新的主题或 领域，由于这个水平需要较高的创新能力，因此这个水平并不经常发生。SOLO 分类理论是对学习者的学习结果进行分类，五个层次代表了学生对于某项具体知识 的掌握水平，从而间接地判断学习者的认知发展水平。前一种水平的发展是后一种水平发展 的基础，因此学生的学习经验和加工信息的能力影响学生认知的发展。但是 SOL（分类理论不是把学习结果简单的划分为对或错两种结果，而是把学习者确定为不同的认知水平。由此，教师可以根据学生在学习过程中回答问题时的表现，达到的水平，可以判断出学 生对该项知识内容的掌握情况，来判断他所处的思维发展阶段，

10、进而给予合理的评价。所以 SOLOS 可用于进行形成性的学生学业评价，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么 学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。因此，这种 评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也为使用者提供有用的反馈信息。三、SOLO!论在信息教学教学中的应用（一）对教师主导授课过程的指导现代认知心理学认为造成学生能力差异的主要原因是个体掌握的知识不同。因此从知识 分类的角度研究如何把学习信息技术知识与培养能力有机结合起来，如何通过知识学习培养 和提高学生的信息素养，是对信息技术教学的积极探索。SOL 酚类评价法所包含的不同发展阶段本身就符合人的认知

11、发展规律，而在日常教学中 教师的作用就是要将知识按照学生的认知规律进行组织、表达、评价。信息技术是一门要求操作性很强的学科，由于编制程序代码的设计思想不同，设计的算 法不同，使用的变量不同等诸多方面，都使得学生在编制代码，运行调试中，有着不同的学 习体验，因此，认知水平上有一定的差异。依据 SOLO!论，对学生的学习结果的评价也会因 人而异，体现不同的层次水平。教师运用 SOLO1论指导备课、在学生上机操作过程过程中， 根据学生的具体操作，了解学生掌握知识的思维发展阶段，从而调整教学方法，使各个思维 发展阶段的学生都能有所收获。下面以高中 VB 教学过程为例，分析说明 SOLO类理论的应用。1

12、、单一结构水平教师：设计一个命令按钮，单击时，标签框的文字内容发生变化，如何实现？学生：给命令按钮编制代码，使用标签框的 caption 属性，如：lablel.caption=“欢迎来到 VB 世界”。分析：学生只需要根据已学过的知识，使用标签框的Caption 属性作答。如果学生能正确作答表明已经达到单一结构水平。2、多元结构水平SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用教师：设计一个程序，判断密码是否正确，如何实现？学生：使用分支结构来实现即可，密码正确，显示：可以通过；密码不正确，显示，密 码有误。分析：学生能运用分支结构，能将密码正确与否的不同结果显示出来，答案可以多种形 式，说明

13、学生已经达到多元结构水平。3、 关联水平教师：实现统计一个班的期末考试成绩并分不同档次，如何编制代码？学生：选择循环结构和分支结构的结合，循环实现输入每个学生的分数，分支结构统计 不同的分数段的人数。分析：学生需要综合考虑问题，将学过的程序设计的三种结构知识结合起来，才能解决 问题，能够正确完整解决问题，说明学生的思维水平较高，处于关联水平。4、 综合拓展教师：如何打印出等腰三角形图形学生：使用循环的嵌套，内外循环结合。（1）设计使用双重循环（2）外循环，负责打印行数（3）内循环，完成每行打印几个符号，例如，使用星号 *（4）还要使用定位函数，Tab（），来使符号定位，从而实现打印的是等腰三角

14、形。（5）灵活运用循环的嵌套，实现打印多种图形。分析：这个步骤要求学生不仅要正确选择循环的嵌套结构，还需采用观察的手段，准确 地分析出内外循环的功能和作用，灵活巧妙地使用定位函数，同时，还要有创新能力，能设 计出一些更多的图形，达到了进一步拓展水平的要求。（二）在学生自主学习过程中的体现新课程改革主张探究式的自主学习，学生在探究式学习的过程中，由于对学习任务探究 的深度不同，所获得的学习经验也就具有层次性，即探究程度不同的学生的认知水平也有一 定的差异。通过对学生的学习结果的评价，可以间接判断出学生的学习过程和方法的不同。 SOLS 类理论的 5 个学习水平，是由低到高、由简单到复杂的次序排列

15、，反应了学生的认知 水平的层级。经历不同学习过程和方法的学习者的学习结果会在5 个学习水平中反应出来。结合高一学生研究性学习的活动，以“高中生是否应该出国留学”为研究课题，让学生 以自主学习的形式，进行探究。下面以此例分析运用 SOLO!论，指导学生研究性学习的实践, 对学生的学习效果进行评价。课题：高中生出国留学研究初探1、单一结构水平学生：表达有利的一面如：高中生出国有利于拓展知识。或者表达不利的一方面如：英 语不过关，严重影响学习效果。分析：学生能运用信息技术的知识，运用搜索引擎，在网络上查找到相关的单一信息， 运用文字处理软件得到结果。表明学生已经达到单一结构水平。2、多元结构水平学生

16、：高中生出国有利于个人能力的培养，加强提高运用英语的水平。分析：学生不仅能利用网络资源，收集到多方面的信息，不局限于一种结果，答案可以 多种形式，说明学生已经达到多元结构水平。SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用3、关联水平学生：高中生出国有利也有弊端，需要综合分析。分析：学生能从查找到的多种信息中，将信息进行整合分类，分析出有利也有弊，这个 水平意味着学生已对这个主题有充分的理解， 能将事物的各种表现关联起来，达到关联水平4、综合拓展学生：根据高中生出国的利弊，综合分析自己的各方面情况，制定计划，实现自己的职 业理想。如：准备出国，参加托福、雅思补习，准备 SAT 等课程的考试。或者

17、，在国内参加 高考，了解国内大学的专业设置情况，为高考做好准备。分析：不论学生怎样选择自己实现理想的道路和方向，都说明学生通过课题的研究，能 从正和反两个方面去看问题，初步掌握进行课题研究的方法和经历研究体验。并将题目进行 拓展，紧密结合自己的实际情况，进行自我评价，作出选择。能够进行如此研究的学生，具 有综合拓展的能力。(三)对考试题目设置评价过程的影响在设计高中信息技术会考时应力求将课程标准细化和具体化，力图反映学生信息素养的 学习与应用的质量。其途径是设计一定比例的封闭式和开放式试题，尤其是在目前网络环境 下的开放式试题可采用 SOLC 分类法来评价，以检测学生学习的综合拓展能力。弥补我

18、国信息 技术会考测试中质性评价的不足。以 2011 年信息技术会考题的简答题为例进行分析。43 如图所示，“在互联网上没人知道你是一条狗。”，谈谈你对这句话的看法。41JTafi苗汝叫.总呑恤曲北左讥山直Jtjg.n单一结构：学生：在网络上大家互相不认识，不了解，可以在网络上随便发表言论。解析：说明学生会上网，知道能在网络上发表言论。如果学生能正确作答表明已经达到单 一结构水平。(2)多元结构：学生：可以在网络 QQh发表言论，但要遵纪守法。解析：说明学生知道中学生上网应遵守网络文明公约。答案可以多种表达形式，说明学生 已经达到多元结构水平。(3)关联水平：学生：网络上的言行是受法律制约的，不

19、能胡言乱语，不能危害国家的利益，对他人负责, 对自SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用己负责。解析：学生需要综合考虑问题，能将上网与责任义务联系起来，能够遵纪守法，说明学生 的思维水平较高，处于关联水平。(4)综合拓展：学生：网络是双刃剑，网络信息鱼目混珠，要能正确分辨、分析信息的正确性、时效性； 遵守中学生网络道德文明公约，不与网友网下约会；要正当地获取网络资源，尊重知识版权， 合理使用网络资源；网上发表言论，要有事实根据，不恶意攻击他人，不做危害国家利益的 事。解析：学生能头脑清楚地上网，遵纪守法，在网络上不盲目获取信息，交友谨慎，尊重版 权，不做违背国家利益的事等等。说明学生能从

20、深层次地挖掘题目的内涵，从多个角度看问 题，达到了进一步拓展水平的要求。（四）对于学生的自我评价的激励作用SOLO 分类理论可以促使学生进行自评，发挥评价的激励作用学生在看到自己对某一具体 问题的认识水平后，也可以对此加以评价。通过自评，学生能够认识自己的不足，反思自己 的学习过程和方法。为了提高自己的认识水平，学生会使用更深层次的探究式学习，从而发 挥了评价的激励作用。在这里，评价不仅是衡量一个学生学习结果或处理问题的标准，而且 也是促使学生进一步改进自己的学习方法和改变思维方式的动力。教学评价既是一个结果， 也是一个起点。以网站设计为例，实施分组合作学习，根据学生的自愿原则，可按同质或异质

21、分组，进 行合作学习，通过，小组共同完成一个主题网站设计，每个人承担网站的部分内容，然后， 自我评价，同组评价、组间评价和教师的观察评价，给出最后的综合评价。通过问卷调查的 形式，了解学生的自我评价的意识和对其的激励作用。问卷调查：对学生自我评价的情况，进行问卷调查，对48 名学生发出问卷调查，收回 48 份。题目如下：制作网页中双语合作学习评价查问卷 III （项目 9、10、11、12）内容为：9.Self-assessme nt can develop your capacity for evaluati ng own work（自我评价能发展对自己评价的能力）10 Thinking t

22、he peer-review can develop your capacity for evaluating peer s work（同组评价能发展自己评价他人工作的能力）11. Thi nking the peer-review betwee n groups can develop your capacity for evaluating peer swork （组间评价能促进你对其他组工作的评价能力的提高）12. Thinking the final assessment, which includes self, classmates and teacher （包含个人评价、同行评价

23、和教师观察评价的综合评价是否公平）图表：对于评价的感受统计表（制作网站中双语合作学习评价查问卷III ）项目题目 9百分比%题目 10百分比%题目 11百分比%题目 12百分比%A36.25510.42510.42510.42B714.5848.331020.83714.58C1225.001122.922143.751837.50SOLO 分类理论在高中信息技术教学中的应用D2143.752552.08816.671327.08E510.4236.2548.33510.42选 项 含 义 ： A完 全 不 同 意B不 同 意C部 分 同 意D同 意E完 全 同 意图表：对于评价的感受统计直方

24、图表（制作网站中双语合作学习评价查问卷III ）选项含义：A.完全不同意 B. 不同意 C. 部分同意 D. 同意 E. 完全同意数据统计结果表明，第 9 项（自我评价能发展对自己评价的能力）多数人（54.17%）认 为自我评价是能发展自己的评价能力，通过自我评价学生能看到自己的优点和不足，有利于 他们克服以自己为中心狭隘的缺点，这对于当前我国的独生子女来说是一件非常有利于他们 心理健康发展的好方法。第10 项（同组评价能发展自己评价他人工作的能力），多数人（58.33%）表示同意或完全同意，同组评价有利于学会去看他人的优点和不足，找到自己的差距，有利于他们克服以自己为中心的缺点，有利于今后学

25、习和工作中与他人合作。第12 项（综合评价是否公平），多数人认为综合评价是公平的，能客观的反映学习的真实情况。通过 综合评价使学生看到自己的不足和他人的优点，从而激励他们进一步努力的学习方向。研究 尝试多种评价方式得到大多数学生的认同。四、讨论SOLO 乍为一种新型的评价方式，可以帮助教师更有层次地组织教学，也可以给教师提供 一个评价的根据，学生是否具备思考问题的方式及运用知识解决实际问题的能力远比他们掌 握知识点的多少重要得多，当我们换一种评价方式去看学生，这种导向作用最终一定会引领 学生改变他们的学习方式。在设计高中信息技术课程会考题目，进行终结性测试时，应力求将课程标准细化和具体 化，力图反映学生的信息素养的水平和解决实际问题的能力。其途径是设计一定比例的封闭 式和开放式试题，开放式试题分易、中、难。开放式试题可采用 SOLS 类法来评价，以弥补 我国信息技术会考中质性评价的不足。但是，SOLO类理论在我国尚属新引进的质性评价方法，在推广和普及方面还存在许多 问题。首先是高中信息技术必修模块和选修模块的 SOLO 分类理论层次问题，目前还没有统一 的、明确的尺度；其次