备好课则是上好课的前提和基础

1、备好课则是上好课的前提和基础 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。因此 ，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然主要还是背，但一般来说每个单元都会有一定联系，

2、要把握好线索，懂得归纳，这对主观题很有用，条理要清晰。但历史只要下功夫，应该不难我感觉初中历史主要是培养学生的学习兴趣，培养学习方法，在这之上要培养学生的各种高尚情操或者为人处世的基本规矩。所以在备课的时候要注意设计学生的阅读、写作等小活动以及各种历史故事。关于教材中的死知识点无所谓的。传统教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有足够的创造空间。在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。（1）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备

3、，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展从而形成个人风格的教学设计。（2）教案设计单一性与整合性相结合。要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计，课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。（3）充分考虑“预案”式教案。教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自

4、己备课设计“下的套”之中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。一、初中历史课“问题式”探究教学模式的重要意义。这种模式就是在教学中通过“设疑（质疑）、思疑、说疑、释疑”的探究教学过程，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。她以问题为线，知识为纲，在研究性活动中激发学生学习历史课的兴趣，转变学生被动学习、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间

5、，培养学生主动学习的精神与创造思维能力以及终身学习的习惯。总之，对于提高学生的综合素质都有着极其重要的意义。二、初中历史课“问题式”探究教学模式的具体过程。初中历史课“问题式”探究教学模式的探究活动是由问题引导的，并且一般不外乎三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”，具体是这样做的：（1）首先，“设疑（质疑）”。设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入历史情境中，引导学生主动

6、思考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。例如，在讲授瓜分中国的狂潮一课时，提出上一节课衔接这一课的问题：马关条约的内容和危害是什么？在循序渐进的教学过程中，又逐步提出：甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同？他们真正的目的是什么？通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又一问：帝国主义瓜分中国的情况怎样？在帝国主义瓜分中国的狂潮中，美国为什么没有参加？为什么？从而加深学生对门户开放政策的全面深刻的理解。通过教师提出的这一系列问题及其学生的研究讨论，使学生逐渐学会在教材中发现问题，训练学生讨论问题的能力。也可以激发学生自己发现

7、问题。如：在讲授凡尔赛 华盛顿体系的建立一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生提出的问题有：英，法，美等国重新瓜分世界的意图是什么？威尔逊十四点和平计划的实质是什么？为什么远东之争主要是美日之争？经过一段时间训练后，学生发现问题的能力明显提高，提出的问题难度由浅入深，视野逐渐开阔。而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，提出的问题要切中要点，突出重点，能够吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，还应该简洁，不需要繁多。（2）“思疑”，学生进入自学

8、探究的关键阶段，此阶段不可以少于10分钟，要求学生在自学过程中，把“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的自我探究。这是自主学习的一步，鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。其实，学生对相关问题在课余可能已经思考或接触到，此时教师需要做点化，让学生重新思考，达到更高更正确的认识。接着“说疑”。一般是把全班学生分为若干小组，互相讨论，合作探究，老师巡回指导，适当点拨。合作学习，调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。“说疑”要注意多

9、鼓励学生畅所欲言，发表不同的意见，以气氛的浓厚、热烈。（3） “释疑”。分小组发言，师生共同总结，得出结论。在实施这一步骤的时候，我们要鼓励大家畅所欲言，积极发言，并且要及时的积极评价，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的观点是偏激的、甚至错误的，教师也要在肯定学生敢于提出不同见解的同时，用温和的语言，巧妙的指出其中的错误。最后老师把比较完整准确的答案展示出来。三、应注意的问题。1、注意问题的质量和水平。所要探究的问题，都必须要突出本课堂教学的重点和难点，问题要能够突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养，不要偏难和偏易，注意问题之间的关联和循序渐进。2、注意创设热烈浓厚的探究

10、气氛。教师在教学过程中，要努力创建历史情景，构建热烈的探究问题的教学氛围，想方设法（如演课本剧、说相声、出谜语、绘画、即兴表演等等）调动学生的学习激情。3、面向全体学生，不出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。在课题实施的过程中，我们发现，对学生的评价方式直接影响到课题实施的效果。在小组会议上，我们决定，采用积极评价的方式，有利于培养学生对问题提出和探究的兴趣。因此，教师在授课中，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激的、甚至错误的，教师也在肯定学生敢于提出问题的同时，用温和的、不打击学生积极性的语言，指出其中的错误。在教学中，教师们还注意面向全体学生施教，而不是培养几个尖子生，使全体同学都在原有的基础上，得到锻炼和提高。无论程度怎样的学生，都鼓励他提出问题，给每一位学生发展的机会和空间，使学生树立自信心，从而培养他们提出问题，探究问题的兴趣和能力。其实，探究式教学对于转差工作也是一个极好的机会，因为她可以极其容易的调动差生的学习主动性。4、注重发挥学生的个性、特长，使他们在将来的成长、发展过程当中，有更多的机会。