低段学生倾听能力培养之见

1、低段学生倾听能力培养之见江西省资溪县实验小学 邓红梅 倾听是一种礼貌，是人与人之间沟通、交流、协作、共事必备素质，也是孩子学习获知的重要途径。但低段的孩子由于年龄和心理的原因，他们静不下心来认真倾听，缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养低段学生倾听习惯和能力的研究。通过我们研究实践，我们发现集中对学生进行倾听训练，教师在教学中的示范，激励学生倾听的兴趣，在课堂中用多鼓励多表扬，设评比平台等策略，能有效地提高学生的倾听能力，促使他们良好习惯的养成。 案例一：有一天在堂课上，程蒙同学的发言还没完，旁边的学生就大声嚷道：“错

2、了，错了，老师，让我来，让我来”。 案例二：在课堂上，有时我的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，并大声的喊到“我”“我“我”。而我只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学便垂头丧气叹起气来，根本顾不了听讲。 凡此种种，不由得使人深思。在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，如何培养学生倾听的习惯和能力呢？从我多年的教学经验来看，倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使学生在这其中学习经验、吸取教训。然而，课改的今天分析课堂上学生出现的情况，发现学生的倾听能力却存在着较大的缺陷。 一方面是学生不爱听， 因

3、为他们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他们转，所以孩子都以自我为中心是必然的；在加上他们总是喜欢表现自己，不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 另一方面是学生在 “假”听 。很多学生在课堂上你看他们表现出自己是在认真倾听的，双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，当你问说“他刚才说什么了”他便什么也不知，这就是“假”听，因为如果他们真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。针对学生出现的这些表现，我在本学期进行了计划，采取了以下几中方法：

4、 1、采用适合学生口味的教学形式-引起学生的注意。 小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，不要大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下！”并且要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我经常利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。 有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了？”接着我会让发言的同学再说一遍。这样就会引起孩子们的足够重视。 为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，教师要经常对学生提议：“让我们做回小评

5、委，一起来评评他（你）的发言”。即让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。 2、进行奖励倾听-激发倾听兴趣 。 每位学生特别关注老师对他们的评价，一颗五角星足以让学生高兴很长时间。 记得一位很有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得了，但是惟独表扬学生还铭记在心。可见最容易让学生产生注意的是表扬。老师的奖励最能够引起他们的兴趣。 1、多样的口头奖励。一种表扬方式不能激发学生倾听的兴趣，但是多样的口头表扬可以激发学生的倾听兴趣，

6、比如“你看朱悦听的多认真”，“李月从郜蕾的发言中学会了这种方法，”等等。虽然是口头表扬，但多样的评价方式可以激发学生注意倾听。 2、象征性的奖励很重要。对于一年级学生，当老师整节课都没有给予学生象征性奖励的时候，学生的上课倾听习惯很差，就各行其事，有段时间我每节课我用一些象征性的奖励，比如：争戴五角星或小红花,或者将班内四个小组张贴黑板（1、2、3、4），每项活动评比优秀倾听小组，给予表扬。渐渐我发现这样的课堂学生很活跃，同时学生也爱听了，纪律也好了。由此可见，象征性的奖励对学生更加有效。只有奖励，才能够更好的激发学生倾听的兴趣。 3、运用体态语言,提醒学生倾听。 一年级学生一方面好动，认真倾听的时间持续时间很短，于是我运用我的眼神或者走下去等体态语言，及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。另一方面向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，我更是认真。无论学生说的好，还是说的不好，甚至是语无乱次，我都要专心去听。并在此基础上进行适当的指导。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成了一种习惯