袋鼠片段教学设计及学习心得

1、袋鼠片段教学设计及学习心得    <    袋鼠片段教学设计及学习心得 l    作品的细听感悟袋鼠这首乐曲短小精致，全曲只有47秒，表现了袋鼠欢蹦乱跳的情态，可爱活泼，范文之心得体会:袋鼠片段教学设计及学习心得。聆听时，我被音乐所带来的忽远忽近、忽松忽紧，袋鼠在调皮灵动的蹦跳感觉所打动。经过反复聆听，更加细致地感受到这些感觉来自于钢琴奏出从低到高再到低的、短促的装饰音旋律，在有节律的休止中跃出的音调，以及乐曲的速度变化表现的袋鼠有快慢的在蹦跳。l  

2、;  切入点的选择把握根据自己的聆听感悟，二年级学生的年龄特点和学习接受能力，我以节奏松紧、旋律高低、乐句结构的感知作为教学切入口。并设想通过律动、游戏、图谱等教学手段让教学达到以下教学目标。1、欣赏袋鼠，能够感受与品味音乐所表现的灵动、活泼的鲜明形象。2、在律动的学习中，能够感受体验速度、节奏变化带来的忽快忽慢、忽紧忽松的美感与快乐。3、在游戏活动中，感受乐曲的乐句划分，能够听辨乐曲的乐句。4、运用模仿、体验、对比、哼唱等方法，参与聆听，较好的品味音乐。l    第一稿教学设计教学流程一、在聆听中感受1、直接播放音乐，让学生说说这首

3、乐曲给你带来什么感觉？2、再次欣赏，如果是一首描写动物的音乐，你觉得会是什么动物？3、学生讨论，教师小结，这个动物走路的特点跳，但不揭题。二、在律动中体验1、教师律动，学生看。（律动为：双手蜷在胸前，从音乐自上而下，再往下有节奏的进行，长音处做手臂轻微晃动状）2、你发现这个小动物跳的有什么规律？3、学生回答。4、师生律动。5、揭题。三、在游戏中感受“传卡片”游戏1、 教师：老师把四张袋鼠卡片分别给四组的第一个同学，学生扮演大草原，袋鼠会在你们中玩耍蹦跳，一组就是一片草地，从第一组开始，要求学生听着音乐“传卡片”，期间袋鼠会在某各地方休息，休息过好再跳就是从另一个组开始传卡片。 2、游戏进行2次

4、，提出要求：让卡片随着音乐进行。四、在图谱中升华1、教师出示图谱，让学生看着图谱随音乐做动作。2、 让学生跟着图谱划两遍。3、 教师演奏在钢琴上演奏没有倚音的断奏旋律，让学生感觉这时的小袋鼠与前面比有什么变化？4、学生对比感受。 l    教学反思：在经过了教学实践以后，我发现了原先的教学设计存在以下几个问题：1、律动的设计有问题。纵向的跳跃不符合袋鼠的形象，不能表现音乐所表达的忽远忽近的感觉，因此要重新进行设计。2、看看整个课堂，有律动、有图谱，看似手段很丰富，花样很多，但并没有真正让学生走进音乐，仅仅是为了动而动。学生通过这堂课的教学还是很难表现出袋

5、鼠灵动的、欢蹦乱跳的情态。而这些的“罪魁祸首”主要是作为教师的我并没有引导学生品味什么？怎样品味？因此学生也是没有较深的情感体验。于是我重新进行了教学的设计。还是以节奏松紧、旋律高低、乐句结构感知为切入口，不过在第一次的教学实践中，我又发现，装饰音“倚音”的运用特别有味道，特别能表现袋鼠灵动的形象，因此又增加“倚音”的品味为教学的切入口，并对教学安排进行了如下的调整：l    跟进：第二稿教学设计一、在聆听中感受1、直接播放音乐，让学生说说这首乐曲给你带来什么感觉？（跳跃的，活泼的，快乐的）2、再次欣赏，如果是一首描写动物的音乐，你觉得会是什么动物？3、

6、学生讨论，教师小结，并揭题。【教学设计意图】：改变了原来没有揭题的设计，在学生感受到都是与“跳”有关的一些动物时，老师告诉他们音乐家所要表现的动物形象，并介绍作品相关的内容，使学生对作品更有聆听的兴趣.二、在律动中体验。教学过程：1、教师律动，学生看（律动设计为：左手平摊做草原，用右手的食指随音乐做点跳动作代表袋鼠形象，音乐开始的时候，“小袋鼠”从手掌根部开始向手指尖跳，然后又往回跳，音乐停顿时，以手指不动、手腕晃动表示。）2、你能跟着老师一起来吗？学生与教师一起律动3、你能跟上音乐自己做吗？学生单独律动，心得体会袋鼠片段教学设计及学习心得()。4、师：在音乐中，你发现袋鼠跳的有什么规律吗？5

7、、学生回答。（有快有慢、跳跳停停、很活泼很顽皮······）6、 师：说的真好，小袋鼠一会儿快一会儿慢，那是因为音乐的速度是有快有慢的。那快慢到底是怎么变化的呢？请大家再次安静地聆听音乐，找找音乐速度变化的规律。7、生交流。每次起跳都是慢快慢。8、再次律动，能较准确地跟上音乐的速度，体验速度的变化特点。【教学设计意图】：从教师律动示范到师生一起律动，再到学生自己跟着音乐律动，教师在这些步骤中什么也没说，始终坚持让学生自己体验体验再体验，在充分体验的基础上小结音乐的特点，然后再回到音乐中律动，这时的律动比起第一遍做得更好更到位。三、在对

8、比中品味。“品味倚音”1、教师：小袋鼠很顽皮、很灵动，请你们听听老师演奏的两个片段当中哪个更加的灵动与活泼？（教师钢琴对比演奏没有倚音的与倚音的第一乐句）2、再次演奏有倚音的第一乐句，用手的动作把倚音向上滑动的那种感觉表现出来。（教师引导手做微小的上扬动作）3、跟琴用“deng”哼唱第一乐句，表现倚音，并用手势帮助自己找到倚音的歌唱感觉。4、再次回到律动，品味倚音所带来的袋鼠灵动跳跃的感觉。（教师钢琴演奏跳跃部分的音乐）品味“断“与”连” 1、小袋鼠一直在顽皮地蹦跳吗？音乐中有没有与“跳跃”不一样的片段呢？2、再次聆听全曲，听到音乐不跳跃的片段时用你的身体动作告诉老师。3、说说这些片段的音乐有

9、怎样的感觉？好像袋鼠在干什么？4、教师钢琴演奏连贯部分的音乐，请学生再次美美的用身体感受连贯的长音。5、教师钢琴交替演奏跳跃和连贯，学生敏锐地捕捉和快速地反应。【教学设计意图】：在确定了“品味”的内容时，教师就要在如何“品味”上下功夫。 “品味倚音”环节中，从“对比聆听”入手，感受倚音带来更加灵动的感觉；接着让学生用手势找感觉；然后引导学生用“deng”哼唱；最后回到律动中，完整品味。从以上的步骤不能难看出，教学步子迈的很小很小，也就是在这小步子教学中，通过简单的教学手段如对比、手势、哼唱等，把学生的体验引到细小的点上，让学生真正品出“倚音的味道”。又如，品味“断“与”连”教学环节中，先让学生

10、感受到“断”与“连”的不同，接着让学生体验音乐不跳跃片段的感觉，紧接着再说出感受，最后用身体感受，并分辨两种不同的情感体验。以上步骤每一步也是走得很细微，都是落实到要“品”的细节上，只有这样小步子、细小的教学方法，才能有较深的情感体验，才能品味音乐。 四、在游戏中升华教学过程：游戏“传卡片”教师：老师把四张袋鼠卡片分别给四组的第一个同学，学生扮演大草原，袋鼠会在你们中玩耍蹦跳，一组就是一片草地，从第一组开始，要求学生听着音乐“传卡片”，期间袋鼠会在某各地方休息，休息过好再跳就是从另一个组开始传卡片。 2、游戏进行2次，提出要求：让卡片随着音乐进行。【教学设计意图】：这个环节沿用了第一稿的设计，

11、通过这个游戏，让学生明白乐句的三个乐句。虽然学生在速度上跟不太好，但学生体验到了乐曲所带来的疏紧感与快慢之别，并且非常自然的了解音乐包含了3个乐句。宁波市太古小学 郑昕     理念决定设计    细节铸就成败区片段备课活动心得         周老师在新学期工作布置中要求大家进行片段备课，主题为“如何丰富学生的审美体验”。其实对于这个内容，我们不陌生。在很多次讲座与交流中，周老师已经告诉了我们教学的方向与目标，但如何达到我们想要的目标

12、，如何实施？作为一线老师的我们还不确定，还需要操作与体会。在她的压力与引领下，我们分头开始着手这份作业。原先的我想得很简单，不就是要体现“学生的音乐体验”吗？让他们多听听，设计一个合适的律动就行了。于是开始了文本细读、细听感悟。在无数遍的聆听的同时，找了很多关于袋鼠的录像资料，以及与同行的交流，找出最打动自己的地方，找到乐曲教学的切入点，开始带上自认为“满意”的教案就走进了课堂。但是在教学实践中，我很快就发现课堂中有这么一些困惑：整个课堂，有律动、有图谱，看似手段很丰富，花样很多，但并没有真正让学生走进音乐，仅仅是为了动而动。学生通过这堂课的教学还是很难表现出袋鼠灵动的、欢蹦乱跳的情态。欣赏教

13、学和以往一样，陷入了一问一答的困境，律动为了动而动，图谱只是为了呈现教学效果等等。这样就是关注了学生的音乐体验吗？学生品出了乐曲的“味道”吗？这些困惑在我与周老师的一次深入交谈中有种茅塞顿开的感觉。“罪魁祸首”主要是作为教师的我并没有引导学生品味什么？怎样品味？因此学生也是没有较深的情感体验。于是我重新进行了教学的设计，在重新设计的教学中，我才感觉自己慢慢地开始真正理解“审美体验”的涵义。通过此次教研活动，让我对我们的音乐教学有了新的认识和理解，如何实施才能达到我们的目标，我认为以下几点是必需品：1、 理念决定设计 什么样的理念决定什么样的课堂，决定着一堂课的成败。理念就如何大海航行的航标，朝

14、着航标灯，就不会迷失方向。我们的教学也是如此。就像周老师经常与我们提及的“文本细读，细听感悟”、“小步子教学方法”、“体验为主，感知先行”等等教育理念，只要在教学设计中，从这些理念出发，我们的“情感体验”就一定不会偏离方向。2、 小步子的教学方法小步子教学方法，要求教师在设计教学时做到教学目标小尺度，教学练习小步子，能力提升的小幅度。学生在稳步中求进步，在不知不觉中获得学习成效的一种状态，如同有些专家提到的“温水煮青蛙”的教学境界，最终到达教学目标规定的深度和高度。3、体验体验再体验音乐的弥漫性决定了音乐不是用来解说的，对于音乐的体验感受每人的理解都是不一样的。我们音乐教师要做的，就是引导学生品味音乐。怎样品味？那就得做到少说多听多体