语文必修ⅱ苏教版第四专题版块一《荷塘月色》教学设计

1、荷塘月色教学案例设计一、设计思路荷塘月色一文，是1927年朱自清在社会剧荡、前路暗淡之时，悄然蛰居清华园里，为抒谴心中郁闷惆怅而写成的。那浮起薄薄青雾的荷塘，正是他郁闷彷徨的精神写照。但是，那如梦幻一般的清塘荷韵，又何尝不是作者摆脱郁闷、超越彷徨的心灵寄托呢？是否可以这样理解那一夜绝美的月下荷塘及荷塘月色，只存在于朱自清的心里，那是他找寻回来的，在抑郁苦闷的人生中曾经失落了的精神家园！那清灵飘渺的荷塘，是现实世界的诗意倒影，是个体心灵的静谧归宿。我们应当借助荷塘月色的意境审美来感受并思考朱自清随缘自适，淡泊宁静的人生境界。这些感受和思考，将会有助于学生们省察并重塑自己的内心世界，充实他们的灵魂

2、，为将来人生路上必然会有的失意和挫折作一些心理（性情志趣）上的准备。在荷塘月色一文中，朱自清以痴绝的文笔创造了一个和谐自在的艺术境界，在这个惟属自己的情感世界里，他的心灵沉浸在一种精神追求的愉悦和审美情趣的享受之中，他其实是在为自己的生命情感归宿营造着一个心灵的荷塘啊。设想如果没有这个宁静的心灵空间，没有这种随缘自适，淡泊宁静的人生境界，那个痴情于文学，敦厚朴实的一介书生朱自清，身处乱世之中又当何去何从呢？由此思索，才能理解朱自清的躲进书斋，由此思索，才能从中汲取对我们有益的东西。二、教材分析三、学情分析四、三维目标 1、知识与技能1）把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能

3、力。 2）学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。 3）训练整体感知、揣摩语言的能力。 2、过程与方法 1）本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。 2）理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。 3、情感态度与价值观 1）引导学生关注社会，追求理想。 2）培养学生健康的审美情趣。五、教学重难点 教学重点：体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。教学难点：品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。教具准备 多媒体课件六、教学模式、策略和手段借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣感知品读、赏

4、析讨论拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。七、课前准备1、学习准备2、教学准备3、学习环境的设计与布置4、教学用具的设计和准备八、教学过程导学案教学活动设计学生活动一、导入新课(展示一组有关荷花的图片)师：荷花是诗人们常赞美的对象，月也是人们抒发情感的载体，把这两个意象糅合在一起，又会呈现出怎样的意境呢？二、理出心情（披情）1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。2.请三至五位同学说

5、说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。3.教师归纳总结如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。三、知人论世1、作者为什么会有这些心情的发展变化？2、知人：朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。后来，朱自清来到了北京，受聘于清华大学。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐

6、事时时困扰着他。了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。3、了解背景（论世）在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在荷塘月色中反映了出来。四、初步理解赏析1、作者心情的郁闷到开朗是由于看见了美景，这些美景主要集中在文章的4-6段，下面我们就一起来欣赏朱自清笔下的荷塘月色。要求学生分成小组，谈谈自己在阅读时的感受。1.作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？2.集体诵读这一段文字。3.作者是怎

7、样描写荷塘上的月色的？4.集体诵读这一段文字。5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？6.集体诵读这一段文字。7.小结：作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文的场面描写的美。小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。存疑留问给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。在荷塘月色里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上，可以说这是朱自清的一个“梦”。说说你对这个“梦”的理解。学生如果说出有关荷花和月亮的诗句，可让他们说一两句这几天心里颇不宁静（郁闷）我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）但热闹是

8、他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）学生根据课前所查阅的相关资料了解作者及背景教学反思 教师视学生为单个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也

9、不知道，因为这可能永远是个迷”，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作