初中数学新课程教学中的一些思考

1、初中数学新课程教学中的一些思考数学教学的目的是什么?我们一直在思考这个新背景下的老问题,而推进素质教育,提高民族素质是我国教育事业的目标,从这个意义上来说课改是顺应历史的产物,除了由重教师“教向学生“学的转变外,还应该担负起育人的责任.在主动求知、探索、克服困难,积极进取过程中培养成主动健康的一代新人.要做到这一点绝不是易事,教师除了转变观念以外,在自身教学过程中加强修养我想以几点非常重要:那就是站在学生的角度让他们真正了解为什么要学习?为什么要学数学?怎么学？至于“为什么要学习?这个题目可以很大,而我主要找了一个切入口全球危机.我找了一些有代表的图片,比方:一双骨瘦如柴的小手放在一支大手里面

2、却没有大拇指大,没有人知道那是一只来严重营养不良非洲儿童的手,而从图片比照下更象一只鸟的爪子,让人惊叹让人痛心,又如海上又新出了一个洲,面积之大却是一座塑料堆积的一座洲,这种污染上百年都不会分解.我国“蓝澡爆发影响之大速度之快足以让人感慨!美丽的水城威尼斯一天天消失,多少华美的诗句尤在耳旁而身边眼睁睁的事实却在发生.诸如此类的例子,让学生意识到这是一个起码的生存危机,让学生有危机意识,激发出他们的潜在责任感.让他们明白“天下兴亡,我的责任从自己做起,从小事做起天下本无大事,任何小事都是大事,集小恶那么成大恶,集小善那么为大善.如果我们人人都有这样积极负责的道德观念,学做人,学会学习,用所学的知

3、识报效祖国,正所谓心动才会行动.至于为什么学数学?我想从生活中的数学去翻开探索之门,让学生了解数学是一门根底学科也是一门美的学科.如;轴对称图形的对称美,数学语言和公式的简洁美,黄金分割的神秘美等这些构成了数学美的内涵,使学生从心理上愿意去接受它,渴望它,愿意去探究它,直到最后用一种数学精神去热爱它.除此之外数学还是一门训练人思维方法的重要学科,学生通过合理的分析,严密的推理,准确的书写,合理检验等来到达思维提升和训练的目的,培养学生不怕困难的决心,不轻率盲从的科学态度,从这个意义上来说数学已经超越了自身的范畴.另外一个问题就是老师如何教学生如何学的问题.我想这个问题的核心就是“主动二字,根据

4、学生的情况采用科学的方法调动他们的主动性,充分发挥学生的主体地位 ,这就是数学的任务和探索的源泉.作为一个教育工作者这是我们永远需要探究的问题,以下是我的一些想法.第一、教师要做生活中的有心人,创设适宜的情景,提出启发性的问题,引起学生认知上的冲突从而激发学生的求知欲望和兴趣.第二、教师在教学的过程中应注重培养学生的探究精神,不能完全依赖教材的外表而无视了对教材的深入理解,应在细致处进行钻研,吃透教材精神,对学生现有的知识结构和任知能力作充分的了解,不能让学习数学停留在外表的公式、定理、套题的思路上,出现知其然不知其所以然遇到灵活题目缺少分析、探究的过程,造成死搬硬套的状况,正所谓“学而不思罔

5、,思而不学那么殆,而教师是知识的引导者对于思维习惯的培养尤为重要,下面就两个具体案例来谈谈个人的一点想法:案例:九年级下册?统计与概率?第一课时中对条形统计图产生错觉的原因进行探究过程中书上提出四个问题.(1)直观地看这个条形统计图,2019年那种出版物总印张最多?那种出版物总印张最少?最多的是最少的几倍?(2)实践上,最多的是最少的几倍?图中表示的实际情况相符吗?(3)这个图为什么会给人造成这样的感觉?(4)为了更为直观、清楚地反映实际情况 ,图应该做怎样的改动？针对第1问应该有两个含义：并不是所有的方面都会产生错觉和为后面产生错觉原因的探究作出铺垫；通过1、2两问的结论产生矛盾 ,引起学生

6、的认知冲突从而到达引导探究的目的；对第3问的探究应该是重点 ,但教材讲解只是分析了现象并未深入引导 ,因此要答复第4问必成难点。此时可以让学生大胆的猜测再倒回来研究其本质 ,同时教师可以通过提问式教学深化教材 ,如问：1在最多、最少、多多少等问题上是否会产生错觉？2为什么会在“是几倍的问题上产生错觉？3为什么纵轴从0起点就不会产生错觉？通过这三个方面继续提问式教学深入了教学同时也引起学生的继续思考 ,不把结论只是停留在外表 ,最后通过我们所学的简单的数学知识加以解释即：让学生体会到寻找到根源的乐趣并在此过程中养成积极探索的习惯。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代

7、元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,

8、而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。第三、教学中注意学生的全面开展。学生是学习的主体 ,这里的学习因该包括两个方面 ,那就是学知识、文化和学做人；关注学生的个体差异 ,尊重学生的人格 ,建立一种良好的沟通方式 ,形成一种和谐的互动气氛。其实每一个孩子都希望得到关注 ,老师的一句话 ,一个眼神 ,一次倾听 ,也许都会改变孩子的一生 ,教学上设计不同的教学目标 ,让各个不同层次的学生都能参与；评价方式不单一 ,多发

9、现学生的闪光点 ,多鼓励 ,有了老师的爱和肯定 ,怎么还会有“差生。同时 ,在教学中多渗透德育教育如：投针试验一课时 ,介绍了各个时期 ,各个国家的数学家们为了探求真理所进行的成千上万次单调而枯燥的试验等等。让学生明白任何一个看似简单的结论都是无数先人智慧和辛苦的结晶 ,让他们懂得尊重数学的同时克服自身的一些缺点如懒惰等。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老