创设有效数学情境　促进学生自主发展

1、创设有效数学情境促进学生自主开展新课标强调指出：“数学教学 ,要紧密联系学生的生活实际 ,从学生的生活经验和已有的知识出发 ,创设生动有趣的情境 ,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动 ,使学生通过数学活动 ,掌握根本的数学知识和技能 ,初步学会以数学的角度观察事物、思考问题 ,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教师要善于创设情境 ,引导学生增强学习兴趣 ,激活思维 ,主动进行分析、综合、比拟、概括、判断、推理等。因此 ,巧妙设置悬念 ,激发学生的学习兴趣 ,能够“一石激起千层浪 ,从而到达增强记忆、开展智力、提高能力、激活课堂教学的效果。那么 ,在新课程背景下 ,如何在小学数学教

2、学中创设有效的情境呢？下面谈几点浅薄的认识。一、设置悬念 ,启发思维1、在课的导入阶段设置悬念、创设情境。在课的导入阶段设置悬念 ,可以促使学生产生渴望与追求 ,激起他们学习新知识的欲望 ,从而到达吸引学生注意力、激发听课热情的目的。2、讲授过程中设置悬念。例如 ,在学习圆柱体积的求法时 ,让学生探索能否把圆柱分割成长方体 ,像求它的外表积一样 ,把圆柱转化成已经学过的图形 ,来求它的体积呢？学生亲自动手摸索、探究 ,教师不失时机地引导学生探索其中的道理 ,把原来的重结果改为重探索过程 ,经过大家一步步的思考和讨论 ,充分发挥他们的聪明才智 ,很快得出了体积的求法。通过一步步的设置悬念 ,可以

3、在解决问题的过程中训练学生的发散性思维能力 ,培养学生的发现能力、创造能力 ,使学生在学习的过程中始终处于兴奋状态 ,使学生充分感受到数学的无穷魅力 ,从而主动热情地学习数学。3、在课的小结阶段设置悬念。例如 ,在讲完圆柱的体积之后 ,教师出示一个圆锥教具 ,让学生试着去求它的体积 ,就无法再计算下去了。这时 ,教师可以说:这道题看起来好似很复杂 ,其实 ,如果你略施小计就可以毫不费力地口算出来。这个妙计是什么呢？如果想知道那就请研究下节课“圆锥的体积。学生对下节课的内容会产生浓厚的兴趣 ,回去以后能够自觉地进行预习 ,从而能更好地完成下节课的内容。二、挫折教育鼓励学生的进取心挫折教育又称“失

4、败教育 ,指在教育过程中人为地、有目的、有方案地设置障碍 ,以期到达或接受某一具体的教育目的。“失败教育并非单纯意义上的失败 ,而是一种教学情境设置。1、善用“失败 ,引出课题。在数学课堂教学中 ,课题的引出对学生正确理解、掌握课题内容起着很重要的作用。但有些课由于学生的生活、学习经验及思维习惯等原因 ,从正面引入 ,学生往往难以理解 ,尽管教师讲得很多 ,但学生常常“身在庐山 ,不识其“真面目。此时 ,假设善用“失败 ,可事半功倍。如讲授“三角形的三边关系时 ,先做练习:画一个三角形 ,使它的三边分别是:(1)3cm、2cm、1.7cm;(2)3cm、2cm、5cm;(3)13cm、7cm、

5、3cm。由于其中有两题不能画出三角形 ,学生就会质疑 ,此时再引出“三角形的三边关系 ,学生就比拟容易理解 ,并且比拟形象直观 ,留下的印象较深。2、妙用“失败 ,强化知识点。数学教育中 ,对有关知识点 ,学生都能懂得 ,但是在具体运用时 ,往往对其“熟视无睹。此种情况下 ,运用“失败教学 ,可以强化学生对有关知识点的掌握程度。如学习三角形三边关系时 ,等腰三角形一边为3 ,另一边为5 ,求它的周长。这道题要注意分类思考 ,有两个答案 ,学生刚接触这样的题目 ,错误很多。接着再出一道题：等腰三角形周长为18cm ,其一边为4cm ,试求其他两边。学生又得两个答案 ,这是由于无视了三边关系 ,通

6、过分析此题的错解 ,将强化学生对知识点的理解。因此 ,适时、适度地应用“失败教育 ,可帮助学生区分正误 ,深刻理解相关知识。三、多措并举 ,激发兴趣1、运用有趣的语言 ,引起学生的兴趣。六年级学习角的表示时 ,很多学生易漏掉角的符号。“怎么把鞋子丢了呢?一句话加深了学生对角的印象。用三个字母表示角时易错 ,我说:“角的顶点表示皇帝 ,两边字母表示侍卫 ,皇帝宝座不能抢 ,侍卫可以换 ,如BAD与ABD不是同一个角 ,而BAD与DAB是同一个角。这些幽默的语言 ,学生愿意接受而且印象很深。在上?解直角三角形的应用?一课时 ,运用“我法力无边 ,能够不过河测河宽、不上山测山高这样的开场白 ,学生们

7、被老师的话语吸引住了 ,兴致盎然 ,情趣很高。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还

8、是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。2、多媒体模拟情境 ,激发学生的兴趣。运用计算机辅助教学 ,向学生提供直观、多彩、生动、形象的知识 ,可以使学生多种感官同时受到刺激 ,激发学生学习的积极性。例如教学“轴对称图形这一课时 ,就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案 ,直观形象地再现事物 ,给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案 ,如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等 ,一一展示后 ,用红线显现出对称轴 ,让学生观察。这样有助于提高和稳固学习兴趣 ,激发求知欲 ,调动积极性。所以 ,一个问题情境的好坏取决于它能否激发学生的兴趣 ,使学生产生强烈的学习欲望 ,从而形

9、成学习动机。创设探索问题的良好情境 ,恰恰是多媒体教学模式的魅力所在。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上