《习作七：我敬佩的一个人》教学反思

1、人教版小学语文四年级下册习作我敬佩的一个人教学反思中山市港口镇中心小学 吴雪珍教学反思（一）习作我敬佩的一个人是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对同学们来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人物的外貌进行描写，但要写出好文章来，还要通过具体事例表现人物的精神风貌，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行描写。本组教材均为写人的佳作，从科学家、艺术家、残疾人到普通农民，在追求成功的过程中，都闪烁着执著专注、坚持不懈的精神光辉。而安排的“口语交际·习作”是同一个题目，即我敬佩的一个人，习作题目中明确指出“在口语交际的基础上，写一篇习作，要

2、把自己所写的人的风貌表现出来。内容要具体，语句要通顺。写完以后要认真修改。”我认为习作指导的目的就是解决写什么和怎么写的问题。应该说口语交际课上基本上解决了写什么的问题，本节课教学时，要注意本组教材、口语交际和习作之间的联系，将读与写、说和写结合起来，主要解决的是怎么写的问题。而在四（2）班上课时，结果侧重点有点偏了，还花相当一部分时间在说上面，这是不必要的重复，因为口语交际已经讲得很详细了，就不必再花太多的时间回顾口语交际的情况，然后再出示例文，结果到写的时间就不够了，而应该把更多的时间用在指导学生谋篇布局和怎么写的问题上。因为写的时间本来就不够，到评的时候更是范范而谈。点评学生习作的环节，

3、我出示了学生的习作，然后朗读学生的习作，在这里，我应该让学生自己朗读自己的习作，这样能激励改学生，也能对其他学生起到模范的作用，让其他的学生也向她学习。在评价学生的习作时，我只是问其他学生：“你觉得这位同学的作文写得怎样？”这个问题已出口，我发现问得太笼统了，学生回答得也很笼统。有的说文章的语句很通顺，有的说文章的内容很好，有的说文章有些字写错了学生在泛泛而谈，而我却没有及时引导他们。究其原因，是因为我自己对评价学生习作这一环节准备得不充分。课后，经过科组老师的点评和启发，我明白了要重点点评一个方面，由于通过具体事例，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动进行描写一直都是学生写作的难点，因

4、此我们决定把点评学生的习作重点放在抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的这些句子进行品读。教学反思（二）经过第一次的试教后，回去再认真阅读一遍教学参考书，对教学设计进行了一次次的完善，取其精华，去其糟粕，为使其更加适合学生的情况，更好地达到教学目标，最后决定了以下的教学方法：一、直接导入。上一节课，同学们已经学习了口语交际，对自己敬佩的一个人有一定的了解，但如何才能把自己所写的人活灵活现地描写出来，首先了解应该怎样写，直接让学生打开书本，了解这次习作的要求是什么。二、范文引路，教会方法。我们怎样才能把自己敬佩的人通过你的描述活灵活动地呈现在大家面前呢，请同学们认真读一读例文。学习写作方法

5、。同学们读完后，我就提问：“文章里我敬佩的是谁？”同学们都会说：“我的爸爸”我再问“你敬佩爸爸的什么品质？”指名回答，学生会说：“敬佩爸爸很好学，很累还要为我辅导功课。”再进一步引导学生“你怎么知道爸爸很好学，很累还为我辅导功课？”再指名回答，学生可能会说“上面写到的”、“上面举了例子”。对啊，通过举例子写出人物的优秀品质，在描写人物的优秀品质时，还抓住了人物的什么进行描写，这时就结合文章的语句进行品读，引导学生写的时候还要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等进行描写，突破难点。三、评点结合，强化训练。学生写好了作文，评点是关键，评是为了改，因此恰到好处的点评对于学生的习作提高有很大的

6、好处。典型性才有代表性，因此在选取学生的文章进行展示点评时，我精心挑选了这样两篇习作：一篇是把人物的优秀品质通过语言、神态、心理活动描写得很详细；另一篇是有抓住人物的外貌、语言、神态等进行描写，但写出来的内容比较空洞，没有具体事例体现。然后问学生：“你觉得这篇文章好在哪儿？哪里还需要改进？”通过这两篇文章的比较，一目了然。从课堂中学生对两篇习作的评价来看，他们基本体会到了其中的优劣，有位学生说：“我觉得这篇文章的优点是具体事例把人物的精神风貌表现出来。”有位学生说：“我觉得他没有把人物的语言写出来”等等。通过这样的评价，他们会借以为鉴，从这两方面去修改完善自己的习作。这样的环节，有利于进一步强

7、化教学目标的达成，也培养了学生对习作的评价、修改能力。可能我急于评第二篇的原因，评的时候还是没有很好抓住自己原来设计的，评得很表面，没有抓住句子品读，进而体会人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等。整节课下来，前面的习作要求，范文引导都用得比较好，但评的还是有点表面，范范而谈。教学反思（三）这一次单元习作，是以写人为主的作文教学。写人离不开写事，题目要求我们应该抓住人物的特点，通过典型的事例来表达使我们敬佩的人物的思想品德。如何把内容写具体呢？这既是重点也是难点。为了把这次的习作课上好，我们科组集集体的智慧，几经研讨，磨了一次又一次的课，终于把这节课上出了自己的特色，设计了以下环节进行教学：

8、“指导审题范文指导归纳方法堂上写作个别展示”等五个环节。在教学中我首先指导学生学会审题，审题是关键，让学生明白这次习作写什么，有什么要求，接着采用了例文示范，引导学生先认真读文章，经过讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这篇文章我敬佩的人是“我的爸爸”，我敬佩爸爸“好学、不知疲倦地为我辅导功课”并举出具体事例，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等进行描写。学生弄懂了习作的要求，通过例文的示范，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。在上课的时候，总的来说还是比较顺利。学生能运用已有的知识，在老师的引导下一步一步把思路理清楚，并归纳出写具体的方法。而且由于范文的典型结构给学生们的印象很深，学生们很多都能仿照此范文来构建自己的文章，通过“外貌、动作、语言、神态、心理活动”等方面把文章写具体。评更是关键，吸取之前的经验，这次不能再让学生范范而谈，而是抓住片段进行品读，哪些地方写得好，好在哪里，让学生评一评。由于本节课的重点是让学生通过具体事例写出人物的精神风貌，同时要抓紧住人物的外貌、动作、语言等进行描写，所以我们设计了这样的环节：“展示学生习作，请小作者自己读文章，其它同学思考：你觉得这位同学的作