怎样的学习帮扶制度才让学困生成为积极学习者？.docx

1、怎样的学习帮扶制度，才让学困生成为积极学习者?在“双减”背景下，作业量减少了，课堂效率更高了，那么学困生怎么提 高学习成绩？如何“帮扶”，让学困生成为积极学习者？今天这篇文章中的学校 从管理制度的三个方面帮助学困生群体“脱困”，并真正做到了 “减负增效”，他 们究竟是怎么做的呢？ 一起来看2020年6月，学校举办了 “时光里的爱”师德故事讲述活动，六年级4 班的语文老师肖丽（化名）讲述了一个学期，10个不及格学生及格了，五年 级5班的薛梅（化名）老师讲述了终于收齐了作业本的故事。我校80%的学 生是外来务工人员随迁子女，60%是积分入学的学生，学生流动性大，转学插班 生多，到了中高年级有20%

2、左右的学生考试成绩不及格，成为了学困生。肖老师 和薛老师这儿年所带的班级大都是积分生多、插班生多，学困生队伍年年壮大的 情况。但这次，肖老师、薛老师的讲述传达了一个令人振奋的信息：我们的学困 生群体“脱困” 了！通过观察和调研，造成学生学业困难的主要原因是：课堂上学不会、不会 学，认知游离于课堂教学之外；在学校被忽视、被漠视、被歧视，情感游离于 教育集体之外；对未来有梦想、没动力、少毅力，精力游离于学习之外。我们坚 信通过优化学校管理制度，改革教育教学行为可以帮助大部分学困生“脱困”。一、家常课改革，让学困生当堂完成学习任务让学困生在课堂上会学习、能学会，是我们家常课改革的重要目标。2019

3、年我们提出了 “教、学、习三位一体，习为中心的家常课改革方案。我们主张 家常课要从“老师完成教学任务”向“学生完成学习任务”转型。为了让学困生 在课堂上学得会、会学习，我们从三个方面对家常课进行了改革。1. 零起点教学。吴江区长安实验小学家常课改革管理手册中明确规定: 家常课主张零起点教学，所有教学环节都在课堂上发生，所有学生全过程参与课 堂学习。如：语文家常课第一课时，是从读熟课文开始，每节课前10分钟组织 学生朗读课文、认读生字新词和多音字等；第二个10分钟是人人参与的写字教 学、生字词抄写、多音字词辨析和当堂默写等任务；第三个10分钟是全体参与 的分段、分角色朗读课文和重点段落、重点句段

4、，厘清课文脉络，领悟课文思想情感，记诵精美句段；第四个10分钟，人人动笔完成思维导图等课堂作业。整个教学环节简洁明了，学生逐步有了在熟悉氛围中学习的安全感、自在 感，也逐步领会了 “读”与“习”之间的内在联系，提高了解题能力和学科素养。 经过一个学期的家常课改革，老师们反馈：“零起点教学为学困生的学习降坡搭 桥，孩子们有了学习的机会和动力。”学困生说：“原来上课，课文都没有读过一 遍，老师就开讲，听得云里雾里，脑袋嗡嗡，就会去做小动作、招惹周围的同学。 现在从读课文开始，大家一起读课文、做习题，老师看着、同学比着，慢慢地我 也进入了学习状态。”2. 把课堂还给学生。在我们的家常课改革管理手册中

5、明确规定：课堂40 分钟是每个学生的40分钟。我们主张老师在课堂中对学生进行组织、管理、激 励、示范和点拨。课堂40分钟里，我们要求老师通过目光、走位等方式亲密接 触学困生不少于10人次，激励表扬学困生不少于5人次，从而带动学生的学习 节奏。经过数月训练，学困生能在课堂上完成基础学习任务了，学科成绩也有了 保障。3. 计时作业。真正拉开孩子之间差距的不是智力，而是对时间的利用。在 磨蹭、三心二意、丢三落四中，学困生的作业总是完不成。于是，我们在家常 课改革管理手册中规划了计时作业。在开始写课堂作业时，我们先高呼口号“拿 起武器准备战斗”，让学困生马上进入作业状态，杜绝磨蹭，杜绝拖延；作业中 间

6、以“老师：头正！学生：肩平！足安！”的对话式口号调动学生在写作业 过程中的紧张感，让学生充满激情！老师在教室中走动，时刻提醒、督促、点拨 使得学困生在有限的时间内又快又好地完成作业。二、重建人际关系，让学困生和大家一起向前走学困生在学校里、班级中容易被忽视、被歧视、被孤立，导致他们经常独 来独往或者学困生之间互相抱团，甚至成为不良小团体的雏形。我们通过完善班 集体创建考核方案引导学生建立团结友爱的校园人际关系，为学困生建构安全、 包容、温馨而积极向上的校园人际新生态。我们通过制度设计助力学困生融入集 体，持续进步。1. 让学困生成为班级中不可或缺的一份子。班集体创建考核方案中提 倡引导班级推行

7、“学习力均衡”小组。班级以4组2队24对结构进行编组： 个班级共分为4组，每组10-12人，各组的综合学习力基本均衡，每组有1-2名 学困生；每组2队，同一层级学习力为一队，实行能力高低错落配置；24对是 24组同桌，重点是将学习力最强和最弱的学生配对安排座位，让每个学困生同 桌都是优秀学生。以小组间学习力整体均衡激发小组竞争力，推动班级整体进步; 以小组内强弱配置组织学生比学赶超，激励人人发展。在“学习力均衡编组”的基础上，开展小组、同桌共建，优化学困生的学 习生态。英语老师徐青（化名）在教学中组织小组竞赛，以小组为单位对每个学 生的课堂表现、作业质量进行捆绑式计分，优胜的小组可以免做回家作

8、业。同学 们发现，只要学困生课堂表现好、作业按时保质完成，小组就有可能拿到免回家 作业单。于是，每个小组的优秀学生都在陪着、辅导着学困生认真上课、认真完 成作业。当学困生的表现直接关乎小组福利时，学困生在组内就有地位、有待遇、 有朋友了，也有归属感和责任感了。坚持一段时间后，徐老师发现班级中不做作 业的学生没了，学困生的成绩有了明显的进步，免回家作业也成了每个小组的常 态。2. 让学困生成为最受教师【才|队关爱的群体。我们通过成立语数英学科专家 小组、心理与融合教育专家小组、家庭教育专家小组等方式，着力改变学生“有 问题找家长”的习惯，培养学生有问题找资深教师或专家小组咨询的新习惯。近 年来，

9、依托资深教师和专家小组，我校的学困生教育取得了显著成效，家长常说: “长安实小老师报喜不报忧，孩子在长安小学读书幸福指数真是高！”去年，四年级学生小杜从老家安徽插班到王老师的班级。小杜同学的英语 基本没学过，语文、数学成绩即使相加离及格线也很遥远。作为一名刚刚参加工 作的新老师，王老师想：这样的孩子怎么教？于是她寻求学校的帮助，取得了学 校教育专家组的支持，与分管校长一起约见了小杜的家长。小杜父亲对老师的约 谈不太配合，他说：“在老家孩子考试总是不及格，老师左一个电话右一个电话 尽给我们添麻烦。分管校长与王老师在分析小杜的现状和家长的态度后，提出三 点诊断意见：一是家长没有意识也没有办法改变孩

10、子的学习状态，因此不要再因 小杜的学习问题打扰家长。二是以来到新学校、分到新班级、遇上新老师新同学 为契机，给小杜建立同学建立安全温馨的学习环境。三是帮小杜同学建立学困生 档案、“脱困计划”，通过老师多关心多辅导、小先生多陪伴等方式帮助小杜进步。带着这样的新期待，王老师对小杜同学进行了一系列的帮扶工作：课堂上 多提问、多鼓励；课间、课后单独辅导；督促小先生每天帮助她学习。就这样， 整整一个学期老师没有联系家长，期末考试后，小杜同学的妈妈来到学校，还未 开口就落泪了。她哽咽地对王老师说道：“从没想过孩子每门功课能考到良好， 以前在老家只有这一半的分数，谢谢王老师，让我们知道这孩子还是有用的。”学

11、校为了解决学困生的学习问题，还与专业的公益性心理咨询机构、专业 医疗机构建立了良好的合作关系，不断提升学校心理咨询室、融合教育中心的教 育水平，我们坚持以专业的姿态整合多方力量温暖学困生、帮助学困生，让他们 跟上队伍一起向前走！三、优化奖励体系，让学困生成为积极的学习者学困生有梦想，但是学习没动力、少毅力，难坚持。我们通过优化学生奖 励制度，激发学生学习欲望，提升学习品质，磨砺学习毅力，助力学困生成为积 极的学习者。1.奖励要有冲击力，深度唤醒学习欲望。期末的“三好学生”、“特长生” 评比，往往只重视对优秀学生的褒奖，忽视了对学困生的激励。我校优化后的学 生奖励制度，明确提出奖励要重过程、重创

12、新，重视激发和维持学困生的学习动 机。实践中，老师们创新了很多激发学困生学习动机的举措。三年级1班的语 文老师俞老师是烘焙高手，每月最后一周周日会在班级群展示自己制作的烘焙糕 点作为奖品，并给每个糕点标注积分值。这一举动引来家长、学生围观，俞老师 烘焙的糕点成了人人想要的“荣誉”。班级中有母亲经不住孩子的软磨硬泡，打 电话给俞老师：“孩子学习成绩不好，积分不够，能否通过赊欠先拿奖品？ ”俞 老师很智慈，和想要奖品的学困生签订了 “赊欠合同”：一个月为期，约定下个 月的进步目标，实现目标不仅可以抹去赊欠的积分，还可以得到同样积分。就这 样，一份小糕点，唤醒了学困生的学习欲望。2.奖励指向要具体，

13、促进学习品质持续提升。为了提高学困生的学习品质, 老师会根据学生具体的发展需要创新奖励措施：面对做事磨蹭的同学，老师会持 续一段时间关注他们进入学习状态的速度，速度提升了就盖章奖励（奖励章可以 兑换奖励积分）。慢慢地这些学生也养成了课前把学习用品有序准备，课本、练 习册夹上书签的习惯，使出浑身解数提高进入学习状态的速度；对于写字潦草的 学困生，老师会盯着他写字，字写端正了、本子干净了就盖章奖励；对于作业速 度慢的学生，老师经常在他身边巡查，发现有点进步，马上大声说：“某某同学 已经做到第几题了，速度有进步，盖章奖励”。于是老师们总结出一个经验：要 想学困生进步，奖励要大方，指向要明确，在奖励中强化学习行为，提升学习成 绩。3. 激励要有体系，磨砺学习意志。学困生在学习上常常“三天打鱼两天晒 网”，稍有疏忽就回归学困状态。为了解决这一问题，我们凝聚教师智慧，建构 了面向全体学生、全过程、闭环式的奖励体系。我们整个学生奖励制度由每节课盖奖励章一一每周兑换奖励币一一每月 兑换奖品一一每学期兑换奖励称号组成。做到了时时奖励、层层加码、花样翻新, 不断强化。三年级三门学科不及格的小宋同学说：“课堂上坚持读完一遍课文拿 了第一个奖励章后，我期待拿第二个