课堂教学中学生自主选择能力的培养

1、课堂教学中学生自主选择能力的培养自主性是21世纪人才的一个显著特点，它要求学生自主地参与学习，筛选适合自我发展的学习方法，独立地解决所遇到的问题。自主性越强，实现学习目标的动力就越大，兴趣就越浓，自主性的培养充分展示了人的个性的发展，自主性的培养有利于学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。因此在语文教学中，教师应加强对学生自主选择能力的培训，在课堂教学的各个环节中，让学生有充分自主选择的权力，选择合适自己的学习方式、方法、思路，以培养学生的独立性、主动性和创造性。自主选择能力是建立在充分尊重学生独立性和自主性的基础上，让学生有充分自主选择权力而形成的一种能力。笔者认为以下己方面是有效的培

2、养途径： 一、指导“预习方式”的自主选择预习是语文课堂教学中的一个重要环节，尤其是中高年级，课堂大多有预习，教师也十分重视学生的预习指导，但多数教师硬性规定学生按老师教给的步骤进行预习，但实际效果并不理想，原因何在呢？主要是教师忽视了学生的个性差异，忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中，要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师的“导”是辅助性的，学生是主体，具有自主性，教师要教给学生预习的方法，但不要拘泥于形式，针对不同层次的学生指导他们对自己的预习方式作出自主选择。但在预习前教师可给学生提供不同的方式，如：根据导读要求，正确读准字音，读懂课文，边读边画，遇到不懂的字词查字典

3、解决。这属于“基础型”的预习方式。让学生根据课后思考练习的要求，带着问题学。读中有思，能自找、自读、自练的方法自学。这属于“作业型”的预习方式。根据自己的学习情况，提出不懂的问题，养成质疑问难的好习惯。这属于“自能型”的预习方式。以上这三种方式，体现了不同层次学生的需要。在此基础上让学生根据自己的实际水平，自主选择方式进行预习，使他们在自由、宽松的学习环境中，自主学习，去发挥自己的潜能。如教学落花生一课，在预习前，教师先给学生提供不同方式，再指导他们根据自己的实际水平选择不同的方式进行预习，同时也要鼓励学生用多种方式进行预习。预习完了，当学生提出：为什么以“落花生“为题？这个问题时，教师应做肯

4、定，鼓励他们质疑问难。这样，不但培养了学生自主选择能力，而且还调动了学生的学习积极性。二、引导“理解思路“自主选择阅读教学中，由于课文的词言比较模糊，可以多角度地去理解，而学生又有不同的思维方式，所以教师不应该追究划一的答案，而应让学生对内容的理解作出不同的选择。如教学燕子一课，在学到课文最后一段时，教师往往只帮助学生理解“这么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话的意思，提出一个个缺少思维强度的问题，让学生回答，虽然这些小问题易于应答，但因此会使学生失去学习的主动性。而应提出一个思维强度较大的问题：“你觉得哪句话写得最美，为什么？”给学生以充分自主选择的权力，有的说：“这多么像正待演奏的曲谱啊。”

5、这句话写得最美，有的认为：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间”这句话写得最美,同时还让学生说出美在哪里?这样,教师引发学生参与讨论,不但理解文章的内容,还展示了各自的理解感受过程.如学习<卖火柴的小女孩>一文后,教师可设计这样一个问题：如果那位小女孩她还活着，你想对她说些什么？教师让学生自主选择思路，回答既与课文相联系，又要结合自己的见解。这样，教师有意识地引导学生选择自己的理解思路，有效地发展学生自主选择能力。三、鼓励“学习方法”的自主选择在语文教学中，教师要给学生读懂各类文章的方法。如：解词、释句、给文章划分段落、归纳段意、体会中心思想、理解文章的语言文字，体会其内涵，品味作者

6、谴词造句、布局谋篇的方法等。学习方法是多种多样的，而学习方法又是因人而异的 ，教师应当有意识地引导学生鼓励学生对学习方法作出自主地选择，以发展学生的选择能力。在阅读教学中，初读课文后，应让学生思考：我们可以用什么方法来读懂这篇课文？让学生根据自己的水平和能力以及过去学到的方法说说怎样读懂课文。如学习草船借箭一课，初读课文后，教师可提问：你用什么方法读懂这篇课文呢？这时学生会迁移过去学到的深读课文的方法。有的说：课文的题目写的事，可以从课题入手，理清文章的思路，理解课文内容，在此基础上体会文章的中心思想：表现诸葛亮的聪明才智。有的则认为可以抓住最能概括诸葛亮在“草船借箭”中所表现出的才能的词语“

7、神机妙算”，再来学习课文。边读课文边思考：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里？因这个问题覆盖了全文，抓住了主旨，只要找出这个问题的答案，文章也理解了，中心思想也体会了。教师对这两种学习方法应做肯定，同时鼓励他们用适合自己的方法去学习、去探索，学生学得轻松，学得扎实。教学中，教师在让学生分段、理解段意体会中心、体会句子含义时，也应鼓励学生自主选择方法，也允许学生用不同的语言来表述，不要强求统一的答案。在学习方法的运用上，教师要尊重学生的个性特点，给予学生一定的选择权，这样才能调动学生学习的主动性和积极性，收到较好的效果。四、允许“练习内容”的自主选择课堂上，在学会课文后，要进行课堂练习，以往的教学，

8、课堂练习采用“一刀切”，教师出的问题往往后进生“吃不消”优等生“吃不饱”，使学生处于被动地位。由于学生之间存在的差异性，教师要根据不同层次的学生设计不同要求的课堂练习，使每个学生都有选择练习的自由权，学有余力。成绩突出是学生可选择要求较高的练习，简单的练习允许不做。基础较差的同学不要求做较难的练习，可选择要求教低的基础练习。这样使不同程度学生都有完成练习的成功感、喜悦感，产生乐学、愿学的情感 ，提高学生学习的积极性。如桂林山水一课，好词佳句较多，在布置抄词语这一练习时，可进行分层要求，学生个体认为难记忆的词语可以多抄几遍，比较容易的就少抄一些，觉得已掌握的可以不抄。学完一篇要求背诵的课文后，教师应根据学生的个性差异，允许学生自主选择背诵的段落。教师设计练习时，要注意练习的坡度，使学生能根据自己的语文水平自主选择来完成，不同层次的题目使学生有了较大的选择余地，减轻了学生的负担，使学生在学习的最近发展区踏上了一个台阶，发挥了学生的潜能和创造力。著名的