苏教版高中必修一《今生今世的证据》教学反思两篇

1、.苏教版高中必修一?今生今世的证据?教学反思两篇?今生今世的证据?教学反思第一篇这节课的出发点是为了培养学生在阅读中独立考虑，主动探究的精神。学生阅读时产生的真实的阅读问题，表达了他们阅读的困惑。这些问题可供我作为教学的资源，以此来发现学生在课文理解中的困难。整堂课以学生的问题为主线，来串起文章的阅读，以期能让学生在互相交流和思维碰撞中到达对文本的准确解读，深化文本。当教学能产生个人意义时，才是有价值的教学。传统的阅读教学，老师基于学生群体，提一些想当然的问题，缺乏个体意义，而阅读中学生真实问题的产生很好地表达了个体差异，产生了个人意义，使阅读成为了个人的阅读。学生不会被老师牵着鼻子，在问题的

2、迷宫中，最终迷失自己，迷失文本的解读。我之所以强调真实的阅读问题，是因为课堂中有太多的伪阅读，太多的伪问题。老师在设计课堂提问时，总是瞄准教材的重点、难点，实现特定的教学目的。老师总试图通过课堂提问，来牢牢把握课堂教学的走向，使课堂教学可以有条不紊地进展。正是因为老师对课堂提问的先行设计和对问题答案确实定，于是，总想方设法把学生的思路往预先设计的方向引导。在这样的教学气氛中，学生在答复老师提问时，有时发表的并不是对有关问题的真实看法，而是揣摩老师希望我怎样答复，怎么答到老师预设的“点子上;学生所答复的问题，时常不是自己经过考虑而产生的困惑，而是勉强应对老师一厢情愿抛出的“高质量问题。所以，从某

3、种角度来说，这样的课堂提问使老师处在教学的中心地位，仅仅是为传递知识效劳的。实际的教学过程中，学生仍然无法跨越老师这座大山，仍然无法获得与文本亲密接触的时机，实现与文本的亲密交流。老师提出的问题有些并不是学生真正关心的文本的体验的问题，而是为了实现教材的分析而成心设置的。这些问题过多地涉及文章学的内容，无法让学生亲历文本，触摸文本。这些问题有太多不是学生自己在阅读想要解决的问题，只能说是伪问题，不会给学生带来阅读的快乐。假如让学生自己提出文本阅读的问题，学生又往往会模拟老师的提问方式，提一些“伪问题，即使有一些真实的问题，有些又与教学目的相违犯。到底怎么样的问题可以算作真实的问题?教学中如何让

4、学生提出真实的问题?真实的问题对教学会产生怎样的影响?这些问题都值得好好研究。这次探究以期探究语文教学的科学之路，来进步语文教学的效率，让课堂真正回归学生。这堂课还存在许多不如意之处。老师还是介入过多。我急于想给学生一些考虑的提示，急于想表达自己的感受和观点，没有让学生充分表达自己的考虑。把课堂真正地还给学生，老师不仅要转变观念，还要从惯性中挣脱出来。?今生今世的证据?教学反思第二篇?今生今世的证据?是专题三中较为深化的一篇文章。作者从一个人的迁徙开场写，用潜藏于心的深深的忧伤和遗憾的笔调书写了故土的事物，讨论了故土对人的意义，文字独到、情感细腻，饱含哲理，因此学生在学习上会有一定的难度。我的

5、教学设计是前3段老师示范点评，之后那么以学生点评为主，或抒发个人感受，或质疑作者的文字，同时，以老师一旁引导、解疑，让学生在感受文字魅力的同时把握作者的情感和用意，但这种设计的实际应用让我倍觉无奈。课堂中有许多纰漏。文章的过渡是硬伤，有些地方衔接不够而显得僵硬。本课最大的问题是未能翻开学生的思维，课堂气氛相对沉闷，未能很好地将学生引入文本，许多预设的问题只能自我解答，所谓“入乎其内，出乎其外，如今想来，所需努力的方向是怎样让学生由侧身其外转变为入乎其内，如何在课堂上调动学生的积极性尚需考虑与磨练。由于时间关系，文本的后面部分有些仓促，有些内容简单地带了过去，而本拟于文章结尾处整理内容用的板书也舍弃了，这也是一个问题。知识点准备得太多，课堂就有点类似填鸭场，大概这就是所谓的面面俱到亦即面面不到吧。另外，在设计时尚有两个问题没有解决:其一，本拟课堂伊始能以线索来引导学生理解文本的大意，但这与原始设计无法协调，故而作罢。其二，我始终认为一个东西既然存在，那就有他存在的价值，编者在此专门设了插图不会只是为了点缀空间。然而，构思许久，却仍未能很好地将它应用其间，这是我觉得可惜的地方。这堂课以对关键的字、词、句的点评为主，但大多数是我在唱独角戏，大概能勉强过关的是自己对文本的理解吧。在我心中，语文是一门以文字魅力熏陶学生的文学素养的一门学科，好的文字不仅仅是