自主开放语文学习的快乐之源 (2)

1、自主、开放语文学习的快乐之源纸船和风筝教学片断及反思语文课程标准明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这一以促进学生发展为本的新理念，抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何创设自主、合作、开放的气氛围，让新课程理念得到充分体现？我在教学，纸船和风筝一课时进行了点滴尝试。本课是一个感人至深的故事，故事的感人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出了内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。本课的重点是让学生识字记生字，同时学习小松鼠和小熊重视友谊的品德，朗读感悟真挚友谊的可贵。为了让学生自主探究课文内容，我根据学生的学习和感悟情况进行相应

2、的学习指导，最后引导感悟课文的伸层内含。课始，我以纸船和风筝导入新课。生字教学完后，对课文的朗读感悟，我以生为本。现将教学片段实录如下：出示两段话：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小果松，松果是挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！”“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福！”师：哪  小朋友能把这两段话读好呢？一男生举手读第一段。（语气低沉面部无高兴的表情。）（师出示课文中快乐的小熊图片）：我们看这只小熊，它是什么样的表情呀？生：乐坏了！师：刚才那位小朋友读得乐坏了吗？生：没有。师：嗯，我想呀，他心里一定乐坏了，不过不能光

3、在心里偷这乐呀，谁能素得让大家感觉到你乐坏了呢？一女生举手读。比前一位学生读得感情要丰富的多。师：是呀，小熊意外地收到了一只纸船，上面还有祝福的话，他能乐坏了吗？小松鼠收到小熊送给他的风筝，他也（乐坏了！）对。那下一段谁能读好？（班上大部分小朋友都举了手。）大家都想读，那我们一起来读一读吧。（学生齐读）学生们在小组内都十分认真且面喜悦地读着。师：让我们带着快乐的心情来读一读17自然段吧。生齐读17自然段。师：是呀，纸船和风筝让他们俩成了好朋友。“当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。”（师范读8-12自然段。）（许多小朋友都沉浸在课文描写的情景当中。）师：小朋友，你们想像老师一样

4、读得好吗？（异口同声：想！）好，那就自己在下边去读一读吧。边读边体会，你读了以后是什么样的感受呢？自由读吧。生只有读。师：大家已经把课文读完了。你们说一说读了以后有什么感受吗？生1：这篇课文，我越往后读，就月想流眼泪，越往后读就越感动。师：你真是位感情丰富的孩子。生2：我为他们俩高兴，他们俩终于和好了！师：心里甜丝丝的，是吧？你的感受也挺好。生3：从“山顶再也看不到漂亮的风筝”这里开始我就感觉难过了。师：许多小朋友都被小熊和松鼠的故事感动着。特别是最后一句话，老师也被感动了。（师朗读这一句：松树连忙爬上屋顶，把一只只纸船放进小溪里）此时他每放一只纸船，心里都会给小熊默默地说上一句话。他会说些什

5、么呢？生1：他可能会说：“小熊啊，我没有想到你还能和我和好。”师：对，又和好如初了。生2：他以为小熊在生他的气呢，不会和他和好，没想到小熊好这么想念他，他很高兴。师：是呀，你们看纸船又（漂起来了。）风筝又（飞起来了。）他们俩又（成了好朋友。） 教学反思语文课程标准指出：“阅读是学生个性化为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，要让学生有所感悟和思考。”由于情感体验是个体行为马上旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。这种以体验感悟为手段阅读理解过程，需要对话、激励、交流和表现，在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好

6、的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟，让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学以“读“为本，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，使学生在学习中得到快乐，求得发展。通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放手”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心万一“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得累，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使他们在教学过程中展现了让人敬佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。