第三单元教材研究与教法建议

1、单元（章节、模块）教材研究与教法建议（以校本研修的形式完成）单元 内容第三单元 伙伴计划课时数9教学内容分析1、分析单元(章节、模块)知识体系结构、前后联系、所处地位及作用。2、分析单元(章节、模块)教材编排意图及特点。 本单元围绕“伙伴”这个主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐3篇课文，其中前两篇课文是童话，后一篇是儿童诗歌。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊互帮互助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和郎朗上课的诗歌语言加以展现，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。教学目标“三维目标”全面、具体、操作性强，有机融合，检测显性目标，渗透隐性

2、目标1. 认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写29个字。2. 正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调。3. 学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相反的词语和表示游戏活动的词语。4. 读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读诗，初步体会诗歌情趣。教学重难点及解决措施确定教学重难点;提出突出重点，突破难点的具体、有效的方法策略。本单元教学重难点：1. 联系上下文了解词语的意思。2. 词语的积累与运用是本单元的另一个重点。教学时需要把握：体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思；迁移学习方法，贯穿整个单元

3、课文的学习中；引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象，需要通过朗读来感受，避免进行理性分析；引导学生积累意思相反的词语、AABB式结构词语和动宾短语时，在熟读基础上再拓展积累这类词语。教学思路含教法设计、学法指导5小公鸡和小鸭子一文字形识记可采用加一加、换一换等多种方法；要求会写的生字，以合体字为主，根据字形特点，在指导写字时可以归类进行“点”在不同位置的书写，“口”在不同位置的书写；“也、他、地”可以放在一起指导，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写。本课朗读主要有两个重点：一是注意“不”的不同读音，建议先指导学生圈出带“不”的词组，然后指导读好变调后的准确读音。二是

4、读好小公鸡和小鸭子的对话，建议指导学生经历“读正确读好对话分角色朗读”这三个步骤。6树和喜鹊一文识字教学可以采用“加一加、比一比、利用图片或生活经验来理解字义”的方法；生字书写要引导学生关注右边穿插左边的笔画的写法。本课课文脉络非常清楚，通过喜鹊和大树由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变化，在教学中找出相应的句子帮助学生初步感知课文内容。要引导学生联系上下文了解词语意思，比如“孤单”一词的了解，先让学生找出“孤单”一词，试着说说意思；其次引导学生读第一自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个；第三，通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理。感受无人陪

5、伴的“孤单”。7怎么都快乐一文朗读指导，要读好诗歌中句子的停顿，在教学中先让学生自己尝试着读一读，再请学生读给大家听，根据出现的问题进行指导，读好句子的停顿，首先指导读好一串动宾结构的短语，后边的宾语读重些，几个游戏名称之间稍微停顿，然后读句子，在指导读好每一小节。联系上下文了解词语的意思是本课的教学重点，通过前两篇课文的学习，学生对此方法有所了解和掌握，可以放手让学生自己了解词语意思并体会。课文以怎么都快乐为题，学习就应该在快乐的氛围中进行，教学时要把学生带到快乐的情境中，教学时应该有一个层层推进的过程：（1） 导入部分，课前抓拍学生平时玩耍的情景，让学生在回忆快乐的游戏活动中认读一部分词语，可以是文中出现的，也可以是根据实际情况拓展的，从