生活经验数学化数学问题生活化

1、生活经验数学化 数学问题生活化安徽省安庆市怀宁县三桥镇中心学校 何承洲一、 让数学走进生活数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学根植于生活，新的数学课程标准提出：应加强数学与学生生活实际的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。以此来激励学生学习数学

2、的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。这对学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的找数学，体会数学来源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每一个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前课后布置学生去观察、体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心里。由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会

3、数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如“生活中的数”，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还可以把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境，让学生体会生活中的数学。而低年级的小朋友可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西？共用了多少钱？从家到学校大约有多远？大约要多长时间等等。也

4、许交上来的日记还都比较幼稚等，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力。学数学，感受数学与生活的密切关系为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松愉快中达到一定的教学目标。创设生

5、活情境，激发学生主动学习。如在教学认识图形时，我安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪得活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较形状相像的图形等一系列活动，使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习兴趣，激发了学生解决问题的欲望。用数学解决生活中的实际问题学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是应试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。

6、例如：在数学活动课上，我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤。”甲青年说：“我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤计算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤计算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算，才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配律的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。可见，如果我们能在教

7、学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致的喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学，数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型的问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。二、 谈小学数学生活化如今社会，科学技术迅速发展，新事物、

8、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新素质的培养及实践能力的提高一格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：“生活即教育。”只有通过生活 才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。转变教师的教育意识树立生活意识数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识，是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获得知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。所以，在教学中要注意生活，联系实

9、际，重视学生直接经验的获取，把数学归朴实践，归朴生活。树立服务意识服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境、获取最佳效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教师必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设情景。“随风潜入夜，润物细无声”，在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，学会思考。教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。善于挖掘生活中的数学教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。挖掘教材中的生活资源如一年级教材中的“几个和第几个”是学生生

10、活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚他的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上运用正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。指导学生观察生活中的数学在教学中让学生观察生活中的数学既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了。因此，小学数学新课程标准重视加强对各种估算的运用，教师要加强这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生是生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。创设教学情景创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。运用实例创设情景如在低年级教学“元、角、分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的换算关系后，根据书本要求，教师创设了一个游