![小学三年级《剪枝的学问》说课稿_第1页](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-2/19/3e2389c2-edbb-490b-89d9-929b0520dbba/3e2389c2-edbb-490b-89d9-929b0520dbba1.gif)
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文档简介
1、.小学三年级?剪枝的学问?说课稿一、教材简析:今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课?剪枝的学问?。这是一篇记叙文,文章按事情开展的顺序,以“我“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后,“我的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。二、设计理念和目的:根据新课程标准的理念,在设计时我以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情,注重情感体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经历,在老师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线,翻开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。
2、引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少是为了“增加的道理。 以悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究说明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中老师通过文字信息“满怀好奇、“一脸疑惑、“将信将疑、“又惊又喜等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。为此,我制定了如下目的:正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语,边读边悟,根本读懂课文内容,理解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少是为了“增加的道理。 能组织语言,把自己的感悟表达出来。三、设计特色:本课教学表达学生主体在阅读理论
3、中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图:文本是语言的载体,是孩子情感体验的途径,研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候,才能体会人物情感,感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念,我对第二课时学文进展了这样的设计。一走进文本,感受人文内涵1、复习导入,探究学文课文中的“我三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书: 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计稳固了课文内容,把学习的主动权交给学生,学生是学习的主人,按照学生的意愿来学习课文,尊重学生的个性
4、。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣,就去读一读,并想一想,为什么最感兴趣?这个问题去读书,实实在在的给足时间,让他们读准、读通课文,在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流,多媒体展示了“红云片片的桃园,并且我要求学生用“我喜欢第 次去桃园,因为的句式来交流,旨在培养学生说完好通顺的话。老师的激趣方法越高超,教学效果就会越好,通过启发引导学生既感到老师的问题简单,又感到新颖有趣,这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点,激发了学生的学习兴趣,营造了轻松、和谐的课堂教学的气氛,这样一方法同时也拉近了师生间的间隔 ,为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园,语言
5、理论根据学生交流的内容,我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景,让孩子自读,不仅再次明晰了文路,而且使文章前后照应,依次展开,有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读,老师进展有针对性的个性化点评。指导读好“我的话:“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?为孩子搭建一个展示朗读的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的时机。3、挖掘资源,丰富积累在课文中有几处知识点,我也一一挖掘。在品读语言文字时,我引导学生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?让学生明白简单的科学道理,剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累,同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的
6、。这里以读代讲,读中感悟,同时读、思、议有机结合,让学生在读书中到达目的。指导读好王大伯的话,这里关注弱势群体:我要找那个这堂课没举过手的学生答复。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论:剪枝的学问到底是什么呢?合作学习,生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间,让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通,同时使他们能主动考虑,大胆表达,擅长倾听,共享成果。我接着提问:听了王大伯的话,我将信将疑,我相信什么?疑心什么?他凭什么就相信呢? 老师的追问使得学生再次联络文本。王大伯说的话到底
7、对不对呢?我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 考虑:王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜,他为什么会吃惊呢?4、感情朗读,整体回归在学生理解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园,从冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后,请学生把课文从头到尾读一读,再次感受。通读了课文,听了王大伯的话,你有什么感受?想说的,想做的都可以谈。我设计这一环节,意在升华情感,使学生内心感悟得到深层次的内化,真正做到“课已毕,趣犹存。5、总结升华生活中有很多的学问,我希望大家做生活中的有心人,处处留心生活,用一双擅长发现的眼睛去观察,擅长考虑的头脑去探究,你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文,树立大语文观,鼓励学生从课本走向社会,从课内走向课外,成为学习的主人。二拓展延伸,升华情感体验1、内容延伸,探求知识文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的理论者和操作者,我们不仅要“重文本,而且要“超文本。读完全文,我让学生考虑我从王大伯话里悟出了什么道理?学习了这篇课文后联络自身实际说说“减少是为了“增加道理,这样操作旨在让学生更深化地理解“多不一定比“少好,是对他们课内知识的延伸,也是为了满足孩子无限的求
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