浅谈低年级识字的趣味性

1、浅谈低年级识字的趣味性（唐藏小学 王玉娥）多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。但新的语文课程标准要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会作一浅谈。一、营造快乐氛围，激发识字兴趣 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴

2、趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的

3、学习中去。比如，我在教学一年级比尾巴这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字宝宝，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩

4、子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”、有的说：“大手牵小手”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。 通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。 二、游戏寓教于乐，增强汉字魅力兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子、采花朵等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让

5、孩子们在玩中学，在学中乐。另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉；又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”；“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”“看”“擦”等字。又如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆

6、字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。三、灵活多样教学,变幻识字方法 低年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。 1、加一加、减一减 加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成

7、了新字的方法。如:禾+中=种,鱼+羊鲜,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。2、找一找、看一看在我教的一年级的学生中经常出现把“真、具”等字的中间写成两横的现象。我依照了一位老师的介绍，让学生对“真、具、值、植、慎、惧”与“且、姐、咀、沮”加以比较。学生发现，凡是字上有十字头或八字底的字的中间都有三横。经过这一比较，学生掌握了判断的方法，错字就不再出现了。后来我又运用这一方法帮助学生成功解决了“故、敌”等字学生将反文旁写成折文儿的问题。我给学生呈现两组字“故、敌、救、做、敢”和“冬、夏、复、处”，让学生观察，

8、学生找出了：当在一个字的右边出现时，这个部分是反文旁而不是折文儿，其它的三个方向则相反。有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“in”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。3、编一编，造一造汉字中有许多同音字，当学生大量识字后，经常会出现同

9、音字混用的现象。在此教师要创设一定的语言环境，让学生在不同的语句中，辨别字意，以做到正确识记。如学生混用“在”“再”、“漂”“飘”等，在教学中我出示一些句子，让学生进行选字填空，经过选词、读句，学生明白了两字的意思，此后便很少有孩子出错了。4、分一分，记一记 有些字笔画繁多，学生一见见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。5、辨一辨，想一想通过辨析识字，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。总之，在识字教学过