巧用课堂提问提高学生学习数学的兴趣

1、巧用课堂提问，激发学习兴趣 课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。提问不是目的，而是一种手段，如何运用这一手段，既是一门科学，也是一门艺术。高质量的课堂提问对激发学生学习兴趣、开拓学生思路、揭示教材的重点和难点以及培养学生主动获取知识的能力和发展学生知识，具有十分重要的意义和作用。一、课堂提问是教师及时获取反馈信息，调整教学方案的重要途径。通过课堂提问，可以实施师生之间的信息交流。教师的提问是一种信息输出，学生对所提问题的回答也是对输入信息的处理。从中教师可以获得最及时的反馈信息，以了解学生的学习和掌握知识的情况，以便调整原先的教学方案。二、课题提问能

2、激发学生的学习兴趣和求知欲。兴趣是学生学习数学的最好的老师。富有情趣的提问，会使学生对学习数学产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课题气氛，引起学生的有意注意。例如，教学“圆的面积”时，教师应用知识迁移的方法进行提问：“想一想，我们应用分割、移动的方法，在不改变圆面积大小的前提下，能否使它转化成我们学过的平面图形，寻求圆面积的计算方法？”此时，学生都跃跃欲试。课堂气氛顷刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种能激发学生的求知欲望和积极思维的课堂提

3、问，对提高课堂教学效率、发展学生思维、培养学生能力可以起到积极地促进作用。三、课堂提问，对发展学生的语言表达能力有着十分重要的作用。在师生的一问一答中，教师不仅为学生提供了一个标准的语言示范，而且还为学生提供了一个良好的语言锻炼机会，使学生在回答问题的过程中，提高语言表达能力。例如，在教学“百分数的意义”时，当学生理解了百分数的意义后，教师提出这样一个问题让学生回答：“同学们，今天这节课我们学习的百分数与以前学习过的分数有什么联系和区别？你能谈谈自己的认识吗？”教师恰当好处的提出问题，让学生思考、讨论、回答，不仅使学生进一步理解和掌握分数和百分数的概念，同时提高了他们的自我总结和概括能力，而且

4、还使他们的语言表达能力得到了训练和提高。总之，好的提问方式能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的探究，激活学生的思维，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学，引领学生在数学王国里遨游，充分体现“以生为本”的教学原则，使课堂教学效率达到事半功倍的效果。 四、课题研究的预期目标通过本课题研究希望实现以下目标：1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力。2、进一步激发学生学习数学的兴趣，培养认真听讲的习惯和主动参与数学活动的意识，从而有效地提高低段数学课堂教学质量。八、课题研究的主要过程1、准备阶段：以理论学习

5、为指导，更新教师教学观念。    （1）课题的产生新课程改革以来，我们经历了学习、实践、反思、研究等过程，大家在学习中转变思想，在实践中寻求方法，在反思中查找问题，在研究中实现突破。2007年9月4日下午两节课后，我校的集体备课活动即将开始，低段数学教研组里早已议论纷纷，并不时发出感慨：真的累！原来开学才一周多，大家就感到一、二年级数学教学普遍存在学生数学学习兴趣不浓、不能专心听讲、注意力不容易集中的问题，这些问题直接影响到数学课堂的教学效果。为了解决这一问题，一、二年级数学教师成立课题组，经过深思熟虑，打算从情境创设入手，进行小专题研究关于创设情境提高低年级学生

6、数学学习兴趣的研究。（2）撰写课题实施方案首先，组织课题组成员互相进课堂听推门课，召开座谈会剖析自身、分析他人教学现状，了解目前我校低年级学生学习状态与教师日常教学方法，为确定课题实施方案做好准备。其次，除了通读教师用书，了解教材，还组织课题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验，如：全日制义务教育数学课程标准教师读本、新课程课堂教学行为创新小学数学、新课程中教师行为的变化、课堂教学的前、中、后设计等，以加深对课题的认识，更新教师的教学观念。在集思广义、深入研究的基础上，由课题组负责人孙定芬老师执笔撰写了课题研究方案提交课题组审核通过，并组织课题组成员认真学习。2、实施阶段：以课堂教学为

7、抓手，改进教师教学行为。（1）借鉴前人经验改进课堂教学2007年9月撰写实施方案阶段，我们已经对所教教材（人教版义务教育课程标准实验教科书）包括教师用书进行了通读，做到对教材的内容、目标、要求心中有数。2007年10月正式进入实施阶段，我们将课题组成员划分为一年级组和二年级组两个小组，分别观摩本年级的优秀数学课堂实录（包括远程教育资源中的课堂实录、各级各类优质课评选中的优秀课例等），学习他人运用教材创设情境的方法，并以审视的眼光、尝试的心理在自己的每一节课堂教学中进行实践，根据班级实际情况进行选用、改变、重创。（2）充分发挥课题组顾问的作用课题组利用教研员下学校、校领导进班听课的每一次机会，虚

8、心听取意见和建议。还邀请课题组顾问参与研究活动，听取课题研究汇报并给予专业性的指导，邀请课题组顾问针对课题或课题研究中存在的问题和困惑进行讲座、参加听课点评等活动。（3）课题研究始终贯穿日常教学我们要求课题组成员将日常教学与课题研究紧密结合，根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征、兴趣爱好等创设教学情境，在情境中激发学生的学习兴趣，让学生主动地、充分地参与数学学习活动，促进学生的数学学习。（4）课题研究与校本教研相结合学校规定：单周星期二为教研活动时间，双周星期二为集体备课时间。我们根据学校的规定进行了活动安排，具体如下： 单周星期二，由确定的主讲教师进行讲座，带领大家学习有关低

9、年级数学情境创设的先进经验寻找创设情境的必要性，或者结合课题研究谈自己教学中的做法、体会与困惑，组织探讨。主讲教师是根据课题研究的实际情况和需要通过毛遂自荐、课题组成员推荐、课题组指定等形式产生的。在探讨中，每一位教师都能主动参与，畅所欲言，在发言与倾听中答疑释惑，不断提升自己的教学能力。同时，我们及时总结、提炼研究经验，积累资料。 双周星期二，分一年级组和二年级组进行集体备课，确定中心发言人，并加强个案追踪、同课异构的研究。通过每两周一次的集体备课，既推广了老教师的经验，又帮助新教师熟悉教材；既传递了新教师的新方法，又帮助老教师更新理念，大家毫无保留地互通有无，共同把握教学方向。我们做到课题

10、研究与教研活动紧密结合，既保证了课题研究集中活动的时间，又能使教研活动有主题、有内容，落到实处。此外，我们采取了集中与分散相结合的方式开展教研活动，增强了教研活动的灵活性和互动性，使其更好地为课题研究服务。（5）课题研究与学校观摩课相结合把课题研究与学校的推门课、优质课、展示课等活动相结合，在学校内的听课、评课活动中听取来自不同方面的声音，发现自身教学的优缺点，从而更好地运用情境教学，调动学生积极性，促进学生自主发展，让低年级数学课变得更鲜活、更有吸引力。    （6）在挫折中成长在课题研究的过程中情境创设遇到了一些问题和尴尬，我们积极寻找对策、认真总结经验。 学

11、生兴奋地过头了课题研究初期，教师们为了激发学生的积极性，从学生的兴趣出发，将游戏、动画等多种手段引入教学，学生的确兴奋起来，但兴奋地过了头，致使教学无法正常开展下去。在反思中，我们体会到：任何活动都应该建立在一定的制度之上，教学时，我们要培养学生活动前倾听规则、活动中遵守规则、活动后回归课堂的习惯，做到收放自如、活而有序。 脱离了教材第一节示范课，做课教师没有运用教材中的例题，而是根据学生的生活经验另辟悉径，创造性地使用了其他生活实例完成教学，效果很好。有的教师就误认为要创设能够吸引学生的情境，就要标新立异，放弃教材中的情境另寻道路。结果既浪费了大量时间用在挖空心思讨巧上，又脱离了教材，不能很

12、好地体现教材的编写意图，高效地完成教学目标。可见，情境是为教学服务的，我们不能仅仅为了追求形式，而刻意制造一种华而不实的效果，毫无价值。我们倡导创造性地使用教材，但不能脱离教材。学生的兴趣起来了，老师却着急了在教学两位数加两位数的进位加法时，教师拿来了各种标有价格的玩具，价格均是以元为单位的两位数。当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：看到这些玩具，你想说什么？学生纷纷举手，争抢着回答老师的问题：我喜欢汽车玩具。我家也有一个小熊玩具。而这些都不是老师想要的答案，并且远离教学内容。此时此刻，教师焦急万分，不停地引导学生：看看它们的价格像这样在教学中情境创设过大，问题情境不具体，使学生

13、的思维偏离教学内容的情况在研究初期时有发生。静心反思，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，要有针对性。情境宣兵夺主了在教学中，面对创设的情境，学生沉醉其中，有趣的动画、绚丽的色彩、多样的游戏、动听的故事结果，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，全然把数学思考放在一边，出现了学得热闹、练的糊涂的现象。经过反复讨论、实践，我们达成共识：情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的一种手段，更要注重它的实效性。在解决实践中出现的种种问题的过程中，使我们进一步掌握了情境教学法的运用方法和原则。    3、总结阶段：以教学实践为基础，总结教师教学经验。2009

14、年1月至2009年3月为课题的总结阶段。1月份，我们召开了课题组总结大会，将平时的积累与期末的总结进行交流、汇总，为课题研究的结题报告提供素材。经过2月份的整理修改，3月份课题组成员提交优秀案例、教学设计、课堂实录等资料充实课题研究，由课题组负责人孙定芬老师负责撰写了课题研究报告关于创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究结题报告，全课题组成员交流、分析、补充，不断完善，最终发布研究成果，推广应用到今后的低年级数学教学中去。    九、十、课题研究的思考在一年半的课题研究中，我们发现：课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。低年级数学教学通过情境创设，激发

15、了学生的数学学习兴趣，学生能够主动、愉快地投入数学活动，体验数学的乐趣，感受数学的价值。今后的教学中我们会继续加强教学情境的创设，并将成果推而广之。情境创设是一把双刃剑，运用恰当，会使课堂教学生机勃勃，提高课堂效率；运用不当，则会淡化数学教学活动，影响教学目标的完成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身的教学水平和业务能力，学生的心理特点和实际需要，结合教材创设出合情合理、能够驾御自如的有效情境，促进学生有效学习。我们的课题研究还不是十分完善，只能是数学教学中一些自己的想法和做法，缺乏足够的理论指导。课题的研究反思偏重于感性经验，研究的内容、结构可能有许多不科学、不合理的地

16、方，研究成果的理论高度有限，需要今后继续深入研究和学习。欢迎各位专家给予指导，希望各位同行多提宝贵意见。参考文献1、全日制义务教育数学课程标准教师读本2、新课程课堂教学行为创新小学数学    3、新课程中教师行为的变化    4、课堂教学的前、中、后设计小学低年级学生计算能力的培养课题阶段性总结计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。甚至导致学习数学的成功与失败。小学生计算能力的高低，主要表现计算得是否正确、迅速和灵活。怎样提高学生的计算能力呢？下面谈几点自己的拙见。 

17、0;  一、创境激趣，培养品质，让学生说：“我能行”。    “兴趣最好的老师”，我认为教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说：“我能行”，给学生讲解中外数学家的典型事例事课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，教师在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。二、全方

18、位引导，合理训练，让学生说：“我也行”1.全方位引导。(1)让学生充分地“说”,把操作和语言结合起来.改变过去计算教学就是学生“算”的方法,让学生充分地“说”,说自己的思维过程,并给与适当的指导,交给学生良好的思维方法。同时，重视师生演示操作作用，并把操作与语言结合起来，加强学生的直观认识，有效地发展学生思维。 (2)提倡估算，让学生直观的思维活跃起来，进而提高计算能力。2.合理训练(1)提高口算,心算、速度的能力。每天利用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样。    (2

19、)对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学习纠正错误以提高学生的辩析能力。并及时评价学生的作业，纠正错误。    (3)改错练习。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并纠正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。    三、克服粗心，培养习惯，让学生说：“我真的能行”。    我从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，

20、是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。    1.重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。    2.清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件，审题要审数字和

21、符号，并观察它们之间有什么联系。3.认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。    4.仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把难验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，要及时验算。    总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充公发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。提高学生学习数学的兴趣研究课题阶段性总结 创设情境提高低年级学生数学学习兴趣课题研究的阶段性

22、总结俗话说兴趣是最好的老师。兴趣是学生求知的动力，也是引导学生进入知识宫殿的向导。目前一部分学生存在严重的偏科现象，对学习数学没有兴趣，不能出色的完成学习任务。针对学生的心理特点，激发他们的乐趣、兴趣、志趣，使之产生强烈的求知欲望，我主要从以下几方面进行教学： 一、营造妙趣横生的教学环境 可以利用多媒体创设情境，让学生受到情景的渲染，变换多种形式，学生便会兴趣盎然，热情和激情也就被充分的调动起来。民主、平等、自由的课堂是引人入胜的课堂，宽松、融洽、和谐的课堂是令人赏心悦目的课堂。理想的课堂氛围，将使数学教学进入更高的境界，将使数学课堂会变的更加美丽动人。另外，要培养学生学习数学的兴趣，就要把数学教学生活化。所谓生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。 在学生的生活中，已经存在着许多的数学现象和数学知识，只是这些现象与知识常常是零散的、混沌的、粗糙的或者是无序的，因此，教学中最有效的方法就是能积极的唤起学生对这些数学现象和数学知识的体验，使他们能在老师的指导下去将这些