科学领域的有效指导策略

1、科学领域的有效指导策略一、反思我们幼儿园的科学教育1、幼儿园科学教育普遍存在的问题1）幼儿的科学玩具材料奇缺。幼儿的操作材料多为购置的，只是被动观看现成结果，可探索性不强。2)能让幼儿获得直接经验的活动过少。幼儿科学教育的最重要的方法是让儿童亲自去探索，去体验，去挖掘答案。但许多教师的教学仍偏重讲解演示为主。集体同时进行的科学教育活动多，适合个人或小组探索的科学活动极少。3）幼儿园科学教育过分偏重知识性内容。幼儿的科学程序能力培养被忽视幼儿科学教育应认知、情感、技能的目标并重，但许多老师的教学仍然偏重认知目标，忽略幼儿科学探究方法的培养。4)教师缺乏指导科学探索活动的教育策略。在以幼儿为主体的

2、探索性学习过程中，有的提供了材料却不敢指导或不懂从何指导，从而放任幼儿自主探索；有的既提供环境材料又进行指导，但科学性、严谨性欠缺，盲目投放材料难以形成探究点；有的虽然精心设计了探索的环境材料和问题，但难以支持、引导幼儿的深入探索和感受。2、教师方面的问题当前我国幼儿园教育实践中许多教师对幼儿探索性学习具体表现的观察、解读和有效的回应、指导感到茫然，主要存在两方面的问题：一是观念问题。教师害怕提及幼儿探究性活动，认为那是高不可攀的事，认为探究是科学家的事，乳臭未干的幼儿还谈不上探究，片面认为幼儿能提出问题就是探究式学习甚至把操作性学习或“做中学”等同于探究式学习。二是实践层面问题。，在组织幼儿

3、进行探究性活动时教师对探究活动的目标、内容和每一步骤没有充分地把握，对探究活动中可能发生的所有情况没有预见和准备，临场乱了阵脚或忽略孩子有价值的发现，不能给予有效的指导。二、幼儿科学探索的特点及其指导策略1、 对幼儿是怎样探索的再认识我们借助对幼儿探索性行为案例的观察与分析，关注和探讨幼儿的探索性行为是怎样发生、持续与发展的。案例探究毛毛虫（附后）它是怎样钻进来的？ 怎样捕捉？ 分析毛毛虫为什么死亡它从哪里来？ 软对皮肤有害 借助工具探究毛毛虫的行动路径捕捉毛毛虫行动安置毛毛虫安葬毛毛虫放生毛毛虫分析：（1）幼儿最初的探索行为是由好奇心引发的。

4、由好奇心引发的自发反应的探索活动。教师的引导和支持对培养幼儿稳定的探究兴趣十分重要。（2）问题是幼儿探索行为的方向盘，问题始终伴随着幼儿的探索过程，教师需及时做出教育价值、活动可能性和适宜性的判断，从而从众多的问题中筛选出当前适宜幼儿探索的焦点或热点问题，使问题的探索成为幼儿有价值的学习过程。（3）基于实践的“做中学”是幼儿探索的基石。思考：如果按常规教学会有这样的效果吗？（4）幼儿积极的探索过程伴随着情感与认知的相互作用。幼儿对毛毛虫的兴趣和探究欲望支撑幼儿持续、专注的探索过程，获得的新经验又增进了幼儿对毛毛虫的关注和亲近，毛毛虫的死亡才会激发幼儿强烈的爱心和深切地反思，幼儿再次运用已有经验

5、积极投入到抢救、安葬和悼念、照顾和放生毛毛虫的行动中。（5）与同伴和成人间的合作与互动是幼儿探索活动得以持续和发展的重要推动力。2、循着科学研究的流向去探索请老师思考设计探索活动程序，体现层次性：大班科学探索活动有趣的泡泡(附后)分析：（1）科学的角度分析成功吹出泡泡受哪些因素的影响，泡泡水，吹泡泡的工具，吹泡泡的操作技能等。（2）理论层面地分析和预备性试验研究如何配制，不同原料和配置比例，工具的形状、大小，吹泡泡的技能（3）从探索操作对幼儿的难易程度和可能引起幼儿探索兴趣的角度进行分析，筛选出适宜幼儿探索的内容、材料，并进行排序，使探索活动围绕核心问题系列化。吹泡泡的工具激发兴趣泡泡水配制获

6、得经验吹泡泡比赛最感兴趣、操作性强且容易探索 难点泡泡水与泡泡的关系 创造性活动在这个活动中，探索视角比较小，紧紧围绕探索与建构“吹出泡泡与什么有关”这一问题与经验，通过设计结构性材料与问题，一步步自然引发了幼儿持续的、有一定深度的探索过程。感知一个现象、抛出一个问题，运用已有经验进行猜想和谈就、伴随着前面问题的解决又生发出新的问题如此螺旋递进，引领着幼儿在可感可知、不断交流互动的活动中进行深入的探究，从而培养幼儿持续探究的欲望和探究解决问题的能力，建构有益的学习经验。3、研究和支持幼儿的经验建构探索毛毛虫的案例：教师不仅追随幼儿的探索兴趣、问题和需要，而且将幼儿自发的探索

7、兴趣与需要引向富有教育价值的探索活动。它是怎样钻进来的？ 怎样捕捉？ 分析毛毛虫为什么死亡 它从哪里来？ 软对皮肤有害 借助工具探究毛毛虫的行动路径捕捉毛毛虫行动安置毛毛虫安葬毛毛虫放生毛毛虫借助工具：推动和支持了幼儿鲜活生动的、富有智慧的、深入地探索过程。当孩子们看着丧命的毛毛虫很伤心，又产生了疑惑时，教师又一次介入，组织孩子们围绕这一问题进行讨论，从而引发了幼儿更为理性的思考和行动，增进了幼儿对毛毛虫的同情和关爱之心。当仅剩三条毛毛虫时，孩子情不自禁地道出“让他们回家吧！”老师没有犹豫和等待，而是直截了当地说，从而有力地支持了孩子富有爱心和理智的想法与行动。教师的指导策略：时而等待幼儿的自主探索，时而支持认可幼儿的想法，时而抛出问题聚拢探究点，时而提供工具支持幼儿实现探索意图，时而组织讨论引导幼儿反思与提升认识，时而为孩子们决断坚定他们的信念通过有张有弛地在问题点上、在幼儿认知与经验建构的关键点上与幼儿展开一系列的互动，教师以更隐性的手段在幼儿的兴趣点上实现了教育价值。“有趣的泡泡”案例：教师预设的活动，从科学性角度分析，更注重从幼儿的视角和水平出发，分析幼儿的已有经验和新的挑战之间的距离，进而对材料、问题和探究点进行了程序设计，是幼儿在前一个活动中的探索发现自然引发后一个探索问题，促使幼儿原有的认知不断与新的现象、新的经