物质的比热容教学案例

1、教学案例：物质的比热容轵城实验中学 赵东亮“比热容”是内能一章重点内容。比热容的概念比较抽象，它可以由质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量计算大小，却与这三个量无关。它反映的是物质自身的一种属性，但到底是怎样的一种属性学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，这可以理解为比热容反映了各种不同物质的容纳热的本领，比热容大的物质容热的本领大；还要探究了解“相同质量的物质，吸收相同热量的情况下升高的温度不同”，这可以理解为比热容反映的是各种不同物质温度改变的难易程度，比热容大的物质

2、温度改变较慢。为学生解决有关比热容的计算和解释一些与比热容有关的自然现象准备依据，为比热容概念的得出打好基础。本节课教学的重点是让学生通过实验探究，了解“不同的物质在质量相等，升高的温度相同的情况下吸收的热量一般不相同”，将“比较不同物质吸热的情况”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而感受不同物质具有不同的吸热情况。课堂上我提出问题后，学生大胆猜想与假设，对于实验过程，学生自行设计，通过合作进行实验并从对所记录数据的分析讨论中学到规律性知识。一节课让学生经历基本的科学探究实践，受到科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。真正把课堂还给学生，使课堂成为学生的舞台。教学第一个片段，我首先在大屏幕

3、投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对?学生展开了激烈的讨论，争先恐后回答。学生甲：“在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。”学生乙：“划船到海中更凉爽，因为水温较低。”学生说：“一样凉爽，因为气温是一样的。”老师制造问题悬念：“同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢?学习本节知识后你自然会明白。”诱发学生强烈的探索欲望。教学第二个片段，我以平常烧水为实例，引导学生互相交流、共同讨论、归纳得出水吸收的热量可能与哪些因素有关以及具体关系，我继续提出问题：“对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如

4、果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同?”学生分组讨论，学生甲：“吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉;水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。”学生乙：“吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。” 我总结：“吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力?请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。”老师加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，然后学生展示自己的方案。学生甲：“用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。”

5、学生乙：“用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。”我将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。我感觉学生重新分组后，学生有了归属感、荣誉感，以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。我在学生进行实验之前，把实验中可能遇到的问题先提出来讨论：1、怎样获得质量相同的水和沙子?(或水和煤油)2、怎样测出它们的温度?3、怎样确定它们吸收了相同的热量?学生思考、讨论并逐一回答。接着学生开始做实验，并从实验数据中，总结出不同物质的吸热能力不同，从而引出了比热容的概念，教师引导学生看书上比热容表，得出相关信息。师生共同分析：“从表中我

6、们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的原因。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。”教学第三个片段，也可称为知识应用和技能提升，激发学生兴趣的片段。我又提出问题，让学生自己讨论解决：1、 在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性?2、 在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释?3、 学生甲：“冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。”4、 学生乙：“司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。”5、 学生丙：“夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉爽。”

7、我不失时机地对学生的精彩举例加以鼓励。最后我请同学们思考讨论：为什么沿海气温昼夜温差变化比较小?    反思本节课教学，我有以下几点体会：反思一：教师通过探究式教学法，创设物理情景，激发学生的学习兴趣，制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。在高效率的交流中，使学生得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。在整节课中，通过学生的自主讨论，学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。让学生亲身体验学习，更大程度地调动了学生的主动性和积极性，激发了学生的内在学习动力，培养了学生的实践能力和创新精神。让学生真正成为了课堂的主人。反思二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的

8、环节。学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。反思三：由于本节课与现实生活联系紧密，我认为对于培养学生认识自然和热爱科学等方面的兴趣有较好的促进作用。在教学中我尽量多安排一些体验性活动，让学生多认识一些生活中的水的比热容大的应用，多积累一些感性经验，让学生体验到学习物理的美妙感觉，提高他们对物理的兴趣。我认为在物理教学中应多联系生活实际，以便更好地提高学生的兴趣，而这点是非常重要的，“兴趣是最好的老师”。反思四：学生较

9、难理解比热容这个概念，不太会用比热容去解释生活中的相关现象，我认为主要原因是传统教材中对比热容的物理意义的提法不妥。传统教材中认为比热容是描述物质的吸热本领的物理量，比热容越大，物质的吸热本领越大。课堂上做实验时，相同质量的水和煤油在相同的加热条件下，煤油的温度上升得快，学生自然认为煤油的吸热本领强，因此煤油温度上升得快，但传统教材和大量的习题非得要学生认为是水的吸热本领强，这就给学生的认知造成冲突，思想上引起混乱。我这样来解决这个问题，我告诉学生比热容实质上是描述物质容热本领的物理量，比热容越大的物质，容纳热的本领越强。我给学生打比方，每个学生都分同样多的一堆花生装到衣兜里，有的学生衣兜宽大，花生装到兜里才刚盖住底，有的学生衣兜细小，花生几乎装满了衣兜，花生在衣兜里高度上升快的，说明这样的衣兜