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文档简介

1、2015年12月19日上午在日常教育活动中培养学生领导力江苏常州外国语学校 赵敏之国内中小学生领导力培养现状：一、教师层面：（一）、教师认识层面：1.缺乏培养学生领导力的意识；2.对学生领导力理解偏差。（当作是学生干部培养）（二）教师实践层面：1、组织策划零散而缺乏系统性；2、实施时教师的期望和学生自身意愿及特点的结合尚有一定矛盾；3、评价的标准、方式、意识和能力等存在一定问题；4、和其他学科老师沟通方式简单、内容单一；5、与学校管理者双向联系受阻；6、与家长合作不足。二、教育领导者层面：1、政策制定者层面；2、地方教育管理层面；3、学校管理层面。三、学生层面：1、缺乏对领导力的充分认识；2、

2、对领导力认识有偏差。建议：政策制定者：沟通必支持、专业性动脚、研究性支持、评价性支持 学校管理者：提升意识转变观念、工作的系统和整体性、营造民主的学校氛围、寻求外部支持收获：对领导力的认识：“学生领导力”内涵解读：1、 对外：即在校园情境中，学生在集体中（如班级里）为完成某项任务（如组织活动），表现出的组织策划能力、实施能力、评价和反思能力；与此同时，还包括在群体中与其他成员交往时表现出的倾听、理解、关怀、激励等品质和沟通能力、合作意识与能力、服务意识和责任感等。2、 对内：即学生个人在集体、与人交往时表现出的对自我成长的一种规范要求和提升。例如：善良、正直、公平、公正、以身作则、榜样示范等。中小学生领导力培养的途径一、学校内部生活，包括班级内部的学生生活、学科学习生活和学校层面的学生生活；二、学校外部资源，包括与家长的合作、社区资源利用和其他社会文化资源的开发。一、学校内部生活1、班级内部生活：（1）干部培养与岗位建设；（2）班级文化建设；（3）主题活动和主题班队会。2、学科学习生活（1）课堂学习（2）学科活动3、学校层面的学生活动（1）学校大型活动（2）跨班级/年级活动二、学校外部资源的开发1、家校合作培

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