教学设计（秋天的怀念）1

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级七年级教学形式教 师邓峰单 位河南济源市市太行路学校课题名称秋天的怀念学情分析七年级的学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我将通过“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，咀嚼语言，感悟感情。教学目标知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。过程与方法： 1 指导学生通

2、过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。2 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 情感态度价值观： 1感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学过程（一）简介作者，引出“母亲” 1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家 2、 1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插 队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。 著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾、奶奶的星星分

3、别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖老屋小记获首届鲁迅文学奖。他叫史铁生。 2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世 了，当时年仅49岁。3、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。摘自史铁生的合欢树） 4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？ 5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？ 6史铁生为了怀念他这

4、位伟大的母亲，写下了秋天的怀念这 篇文章。（板书课题） （二）初读课文，感知“母亲”： 今天就让我们走进这篇课文，看看这到底是一位什么样的母亲呢？ 我们要读懂一个人无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。 大家从这方面认真思考就能读懂。 请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不 同的符号标出，并圈出重点词。 （三）品词嚼句，诠释“母爱”： 1、根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。 用简单的话说说，你读懂了什么？你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问什么是母爱，你怎么回答？ 母爱就是一个行动，一句话语，一个神情。概括地说母爱就是一堆

5、细节，一堆不起眼的细节。请你们好好读读自己所画的句子。 史铁生通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。让我们好好来品位细节，想想母爱究竟是什么？请你们盯着划出的句子看，想。 交流： A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。 （聚焦“躲”字，史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去。任凭儿子摔、砸，透过这个躲字，你看出了什么？）预设：母亲理解儿子。 师：她会怎么想，怎么理解儿子？ 师：一个躲字看出了母爱是理解。 B、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗

6、前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（聚焦“挡” 。母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？师：一片落叶落下来，意味着生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”会想到自己短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。 C、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（聚焦“？”说这句话，母亲是用什么样的语气说的？ D、她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看

7、完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”， 透过一个“笑了”，你看出了什么？母爱是宽容. E、聚焦母亲临终前的语言：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿”史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是对儿女的牵挂。 这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就

8、是母亲。 （四）前后对比，感受母爱之力量 1、母亲的这些苦，母亲的这些爱，儿子当时知道吗？齐读第一段前三句。理解“暴怒无常”。这是刚开始的作者。 后来知道了吗？那后来的作者又是怎么样的？齐读课文最后一个自然段。 师：作者看到的菊花盛开，在他眼里是五彩缤纷，争奇斗艳的，作者对人生的态度转变了吗？ 作者刚开始暴怒无常，后来写了自己对菊花的看法。这是对比，是含蓄的写法。这就是语文的魅力。作者怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？ 齐读最后一句话。品味“好好活”。 （五）升华情感，延伸思考：（机动安排） 1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。作者最终没有辜负母亲的期望，

9、他成了著名的作家。请看下面这两段文字，读一读（注意抓住关键词）。（摘自我与地坛的两段文字。） A、那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 B、母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或是要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰

10、难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。（师读） 2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？再次朗读最后一段。 （六）课外拓展，推荐阅读： 1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他，同时也激励着他。 2、像这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中，比如：我与地坛、合欢树、有关庙的回忆。至于其他的文章，非得有一定生活阅历的人才能品味到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。如果你们愿意，课下请读读下列文章：命若琴弦、务虚笔记、病隙碎笔。 板书设计秋天的怀念 咱娘儿俩好好儿活 母爱 子 女 我俩.好好儿活作业或预习1、表达练习：读读最感动你的句子。 2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇