教学设计（教案）（童国江）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级四年级教学形式新授教 师童国江单 位青山小学课题名称学情分析教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的德变化规律。通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时，积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切相关的，受到辩证思想的启蒙教育。例题的设计分为三个层次：研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。归纳规律：引导学生广泛交流自己发现的规律，在小组交流的基础上尝试用简洁的语言说明积的变化规律。验证规律：引导学

2、生再举例，验证积的变化规律的正确性。教学目标、让学生探索并掌握积的变化规律，能将这个规律恰当地运用于实际计算和解决简单的实际问题中。、使学生经历积的变化规律的发现过程，初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验，并发展学生的推理能力。、通过学习活动的参与，培养学生的探索能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心。教学过程一、复习导入，提出问题师：我感觉我们班同学的口算是又快又准确，那到底是不是这样的呢？我们来验证一下。我写题目，你们快速地说出答案。板书：(1)        &#

3、160;                  (2)         6×2                      &

4、#160; 5×4         6×20                       10×4         6×200    

5、60;                  20×4(教师写一题学生口算一题，最后老师对学生的口算能力表示肯定。）师：同学们的口算能力很强，那你们的眼睛够不够亮呢？仔细观察、比较第（1）组算式，你能发现什么？点名学生说说自己的发现。师顺势提出：当一个因数不变时，另一个因数和积是怎样变化的？积的变化有没有规律呢？是什么规律呢？这就是我们这节课要研究的问题积的变化规律（板书课题）。二、自主探究，发现规律 

6、0;  1、探究“两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”的规律。师：为了方便研究，可以称这三个算式分别为式、式和式。如果把式作为标准，式和式分别与式比，因数和积各是怎样变化的？学生认真观察对比，可小声地与同桌交流。引导学生说出：一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10。师：说得很清楚，再把式与式比比看。这时学生容易进行迁移学习，说出：一个因数不变，另一个因数乘100，积也乘100。师：大家比的结果和他一样吗？师：通过两次的比较和发现，谁能来总结一下大家的发现？引导学生总结：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。（板书）师：你们真能干！那我们的发现是只对这组算

7、式有用，还是对其他的算式也同样适用呢？看看第（2）组算式能用这个规律吗？你们能根据我们发现的规律列一组算式吗？学生举例并反馈。    2、探究“两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几”的规律。师：刚才我们是从上往下观察发现了规律的，那从下往上观察，用刚才比较研究的方法，比一比，看看有什么新的发现？具体应该怎样比呢？学生认真观察对比，可小声地与同桌交流。引导说出：两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。（板书）师：同样的，一起来看它对第（2）组算式适用吗？你能再举出例子吗？学生举例并反馈。    3、合并规律

8、。师：既然许许多多的乘法算式中都有这样的变化特点，它就是今天我们探究的积的变化规律，谁来把这个规律再说一说？师：数学讲究简洁美，我们能不能把这两条规律合并成一句话呢？板书：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几。师：说得太棒了！祝贺你们发现了积的变化规律，你们愿意用这个规律来解决实际问题吗？三、运用规律，解决问题1、小黑板出题题目：两个数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大5倍，积（        ）；一个因数缩小7倍，积（      &

9、#160;  ）；一个因数不变，要想使积扩大24倍，另一个因数（             ）。评讲这题时要跟学生强调“扩大几倍”与“乘几”，“缩小几倍”与“除以几”的关系。2、课本第58页的“做一做”。学生独立完成，反馈时让学生说说是怎么做和怎么想的。3、课本第59页练习九的第1题。先让学生独立解决问题，再组织全班交流。填第二空时，学生可能有以下两种解法：40×4×2320（千米）     

10、60;         160×2320（千米）。对于这两种解法教师都应给予肯定，但是要引导学生对两种算法进行对比，使学生理解，第2种解题方法充分利用了第一个空的结果和积的变化规律，同时认识到在解决问题时应整体考虑问题中已有的多个信息，这样解题思路才会开阔。4、课本第59页练习九的第5题。5、先独立完成下列计算，再跟同桌说说自己的发现。18×24432     （18÷2）×（24×2）   &#

11、160;   （18×2）×（24÷2）请学生来说说自己的发现，并引导学生归纳出：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变。四、全课小结通过这节课，你学到了什么？五、布置作业课本第59页练习九的第2、3、4题。板书设计板书设计：积的变化规律（1）                        

12、（2）            6×  2       12             5  ×4     20           

13、      ÷10×10    ÷10×10          ÷2×2       ÷2×2            6×  20  

14、60;   120            10 ×4     40                         ÷10×10   ÷10

15、×10          ÷2×2        ÷2×2            6×  200    1200          

16、0; 20 ×4     80两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几， 两数相乘，一个因数不变，积也乘几。                               另一个因数乘（或除以）几，    

17、0;                                     积也乘（或除以）几。两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以   几，积也除以几。      

18、                   作业或预习课本第59页练习九的第2、3、4题自我评价本节课的设计注重组织学生探索交流活动。对于这类学生刚刚尝试探索规律的问题，让学生经历探索研究问题的一般方法：研究具体问题归纳发现规律解释说明规律举例论证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索交流。老师只是适时补充或纠正，老师把思考的权利还给学生。但是本节课的设计存在一些脱离本班学生的具体学情的问题，如：本班学生一直以来就没有自主探索学习的习惯。所以本节课在具体实施时老师引导学生探索交流花了太多时间，导致后面的内容不够时间。通过这节课我真正体会到了：再好的教学设计也不能脱离学生的实际学情。组长评议或同行评议