我的教学经验成长 (2)

1、我的教学经验 一、在语文课堂教学中应重视学生心理环境和教学情境的创设。   只有教师倾注自己满腔的热情，架设一座沟通师生心灵的桥梁，让课堂充满一种和谐、愉快、民主的气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，为学生创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。 运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，诱导、激励学生积极主动地参与教学过程，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。如在处理课堂违纪事件时，采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任的态度，帮助学生明辨是非，使之正确地控制和调节自己的行为，将注意力引向教

2、师的讲授内容。当课堂出现了“小插曲”时，要具有机智、灵活的方法进行教育处理。只有这样，才能使学生自始至终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。罗森塔尔说过：教师对学生真诚的爱和美好的希望，是他们好好学习的巨大动力。新课的导入，激发学生热情是最重要的，要吸引学生，激发学生，让他们成为课堂学习的主动参与者和求知者。小学语文新课导入时，其他学科相比，更需要教师善于处理教材。在教学实践我经常使用各种方法来创设情境。如语言描述创设情境；展示图画创设情境；实物演示创设情境；角色表演创设情境；播放音乐创设情境；再现生活创设情境。一堂课有了良好的情境才能引起学生的极

3、大兴趣，学生才能“走进”文章里与作品中的人物产生共鸣、与作家及老师产生共鸣，学生在开始上课时就可能得到情感上的升华或有一种理性的深思。比如五位老师的阅读指导教学给大家指明了阅读的方向。   二、在语文课堂教学中应重视发挥学习小组的自主学习作用和重视课型的选择和变化。   1.合作学习这样的教学形式，学生掌握知识的主动性高，教学效果好。在未来的教学中将这种做法引进课堂，六人建构一个学习小组，轮流当组长，重点培养组长，并由他们主动组织开展活动。如质疑课文，总结易错字词，收集成语谚语等，演课本剧，讲评学习，鉴赏美文，修改推荐习作等。但小组学习组织不好，效率很低

4、，易走形式化，所以不能把时间交给学生撒手不管，淡化教师作用，所以教师要在“导”上化工夫。   2.现在语文课堂教学中学生虽然站到自主地位上，但有时教师还是“主角”学生还是在“聆听”的位置，语文内容虽然丰富多彩，但学生很难充分感知到。我曾尝试从根据课文内容和学生水平对课型进行了一些调整和变化来改变这种状况。如自学课：我设计了一些问题，然后让学生带着问题自读课文，自己在课文中找答案，然后同桌交流，最后全班师生交流。辩论课：老师精心组织设计一些有利于学生思辩的问题让学生去思考，去辩论，学生各自到课本课外寻找出自己辩论的依据，力争把对手辩倒。表演课：有些课可以让学生扮演角色表演，入

5、情入境地把课文内容通过自己的表演充分展示出来，让学生的个性和才能得到淋漓尽致的表现。真正引导学生成为学习的主人。   教育应该是学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。探究性学习所具有的开放性、探究性、实践性等特点，改变了以往单一的被动接受知识而转向主动的去获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。   现代语文教学的理念告

6、诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，

7、探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，激励学生通过一定的努力，获得探究性学习的丰厚成果。   独特的学习方法给了孩子们更多的发展空间，相信孩子们在探究性学习中会获得很多启迪，课堂主人翁的意识渐渐的深入到孩子们的脑海里，有问题则会更多的依靠自己去解决，而教师在整个学习活动中就应站好位置。因为，在探究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性探究能力。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生探究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的探究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的探究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，