三年级上语文说课16这条小鱼在乎_西师大版

1、三年级上语文说课-16这条小鱼在乎西师大版2019一、说教材今天我要说课的内容是：三年级语文上册?这条小鱼在乎?。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，来帮助它们。本课的教学重点是：1、对字形中易错笔画，“蒸字进展形象识记。2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。教学难点是：1、由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要保护小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目的：1、结合字音，认读本课字

2、词。能正确、标准地书写本课的8个生字，并会组词。2、理解课文内容，有感情地朗读课文。3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。二、说教法、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：?语文课程标准?明确指出：语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力表达这一理念，在教学自然段时，让学生自主读书考虑，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵敏多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会

3、学习。2、以读为主线，表达语文学科特点：语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合详细情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目的。三、说学法学习方法是学习活动的理性总结，为了充分表达学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟才能，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。四、

4、说教学过程本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程，一创设情境，导入新课。1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。看了刚刚的画面，你想说些什么？2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课?浅水洼里的小鱼?。板书课题，指导读好课题设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的间隔 ，为学习课文做

5、好了感情铺垫。二借助拼音，初读课文。1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。老师用简笔画画出“水洼辅助学生理解“水洼。指导学生用“成百上千“忍不住说一句话。3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。三深化学文、感悟真情。A 再现被捆小鱼，引起学生关注1、出示第一段话，指名读。根据课文内容，用什么时候，谁在干什么？说一说。引导学生观察课文插图，你发现了什么？通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗？通过理解“也许、甚至知道程度不断加深。引发学生考虑这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢？

6、学生交流后课件展示：无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。在音乐帮助下，把学生的关注点进展了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎？谁不在乎？再次在阅读本文的根底上，学消费生了两个心理冲突：1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎？2. 大人不在乎，男孩为什么在乎？设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎？B 产生认知冲突，研读感悟生命1、读课文中的“我的话“那你为什么还在捡？谁在乎呢？生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎是本课的重点，通过问

7、答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢？这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。2、读男孩让学生带着：你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢？带着这个问题再读课文26自然段。出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力理解小男孩做事的态度和他的心理想法。出示第六自然段的文字：第一层让学生带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。“叨念是什么意思？学生可能答复：念叨、自言自语、小声说、不停地说。问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样？学生可能答复：担忧、着急、紧张、伤心、难过等等。第二层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说这条小鱼在乎吗？这条呢那一条呢最后引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想？设计意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理