如何培养学生主动提出问题和与探究能力

1、如何培养学生主动提出问题与探究能力 李西娟 在课堂教学改革中，倡导学生主动参与,勇于探究，勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力,然而课堂中我们应该如何呢？我觉得应该从以下做起:一、 创设各种情境，激发兴趣，培养学生提出问题的能力 探究源于发现问题和提出问题，学生在探究过程中在好奇心的催生下发现了问题，然后带着问题依据科学探究的程序和方法完成相应的操作，通过不断的反思和修正自己的探究行为，获得知识提高能力。学生自己发现问题并提出问题，是他们乐于探究、主动参与、积极探索的源动力，也是探究教学课堂能否激发学生兴趣、顺利进行的关键所在。 1、以各种方式唤起学生的好奇心,激发兴趣。教育心理学认为，

2、兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计生物课堂教学时，努力创设生物情境，将学生引入一种与生物问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与生物有关的问题，并把这些问题提出来。生物是美的，是神奇的，生物实验中有大量的神奇现象。通过小实验，可展示“一滴水的世界”，用显微镜观察低倍镜下的水样，能观察到肉眼无法观察到的微观世界，激起学生对未知世界的好奇心；“蚯蚓走迷宫”、“海马爸爸生孩子”等视频，会激发学生的求知欲望。微观世界是神秘的，如草

3、履虫的觅食过程、基因、DNA内部结构，我们可以利用录像、动画模拟等打破时间和空间的限制，让学生感受大自然的神秘，让学生在好奇心的驱使下去思考问题、发现问题。学生一旦对生物有了兴趣，就会留心学习和社会生活中的各种现象，从而产生好奇心理；到了能提出问题的火候，教师就可以引导学生由奇而生疑，由疑而生问。 2、培养学生敢于质疑、敢于发问的精神，使学生发现问题和提出问题成为习惯。在日常生活中，由于盲目迷信权威，或由于思维定势等常使人们按照相同的方式或习惯去思考问题，学生习惯老师给出现成的答案或结论，“惟书惟上”，凡是书本上的知识都是无庸置疑，凡是老师传授的都是对的，不去思考没有创新精神。培养学生发现问题

4、、提出问题的能力，教师要保护和鼓励学生的批判精神，在教学中改变那种“不质疑，只遵循”的教学模式，让学生敢于标新立异、锲而不舍地追求。学生学习，一定会产生许多问题。但是，有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。还有的学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，问题提不

5、出来，只好怏怏地坐下。学生心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。 3、培养发现问题的兴趣。(1)、注意了解学生的兴趣特点。同学生，兴趣会有很大差异，如有的喜欢游泳，有的喜欢养花养金鱼，有的喜欢打球，还有的学生喜欢打游戏、聊天。但他们的共同特征是，兴趣不稳定，没有持久性。因此，加强学生有关生物兴趣的培养，并设置不同兴趣小组进行定期活动，有助于逐步提高兴趣水平。( 2)、应用动画、视频设计新颖的课堂情境。很多生物实验，学生是无法在家庭或学校实验室里完成的，如观察昙花的开放过程。昙花花期很短，号称“昙花一现”，而且通常在午夜才盛开，观察

6、起来很困难，以致于有人错误认为昙花不开放。还有青少年发病率最高的恶性肿瘤白血病的形成过程，治疗方法有哪些，为什么说骨髓移植效果好等等，光靠教师一块黑板一张嘴，很难解决问题。这时，教师可安排学生上网收集资料，然后组织学生进行汇总、筛选。在被选中信息的标题下，注明收集学生的班级、姓名，有助于提高学生参与的积极性。(3)、课堂举例和问题设计，联系学生生活和社会。如“神鸟抽签”、“蚂蚁搬家”、“蜻蜓点水”、“鸠占鹊巢”分别表现了生物的哪些行为特征或人们对生物什么反应规律的应用，让学生感到生物的行为都有其特定的含义，无论什么生命，哪怕是人们最厌恶的病毒、苍蝇、蚊子，只要存在，就有其存在的理由。这样，学生

7、的学习兴趣和注意力自然就会被调动起来。还会感叹生命的伟大。(4)、让学生多了解世界前沿科学技术成果，感受生物给物质世界带来的巨大改变，从而引发学生的学习兴趣，如生物的克隆技术、遗传密码的破译。 4、培养学生良好的阅读习惯。生物课上，学生首先要阅读的是教材，生物教材中有许多内容本身就是为了引发学生的好奇而提供的，尤其是知识链接、资源库，学生需要通过自己的阅读并思考后才能提出问题。在教学中发现有很多学生没有认真阅读的习惯，考试时成绩一塌糊涂。于是抱怨自己笨，或老师讲得听不懂，找的尽是客观原因。殊不知，他的阅读习惯存在严重的问题，丢失了学习中重要的环节。在安排学生自学教材内容时，我曾多次留意“学困生

8、”的表现，他们要么走神，要么在看书上的插图或看无关的内容，有的甚至连看哪一页都不知道；有的即使看了，也是走马观花，字里行间没有留下一丝痕迹。这样的阅读习惯，成绩好了，那才叫奇怪。与此相反，大多数优秀学生的书上，做了各种各样的标记、问题，在老师讲授过程中，一一得到了解决。只有培养学生良好的阅读习惯，学生在阅读中发现问题的意识和能力才会提高。这就要求教师在学生阅读之前先设计好问题，让学生带着问题去阅读，培养其阅读习惯和探究能力，调动学生的思维。二、组织交流，适时点拨，不断提高学生自主探究能力 1、组织交流，提高问题的表达能力。学生能够提出问题，表明他们迈出了探究学习的第一步，但要完成整个探究过程，

9、尤其是实验成果的整理和交流展示，则需进一步的工作。这就需要对学生提出问题后及时组织交流、讨论、评价活动，让学生在倾听、讨论中提高提出和表述问题的能力。为了提高探究效率，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，通过引导和集中学生提出的问题，使后续的探究有明确的目的和内容，这样的教学过程才能提高学生对问题的认知能力。2、重视建立研究性学习方式，让学生自主探索。在学生的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，建立研究性学习方式，让学生自主探索是必不可少的重要环节。我们在课堂上，必须抓住机会给学生提供适当的课堂研究材料，让学生去想、去做、去说，使之真正的投入到实践