6-郑璇1-聋校课堂教学语言纵横谈

1、聋校课堂教学语言纵横谈聋校课堂教学语言纵横谈重庆师范大学特殊教育系重庆师范大学特殊教育系副教授、硕士生导师副教授、硕士生导师 郑璇郑璇 聋人与语言聋人与语言 汉语汉语 手语手语 口手之争口手之争 全面交流法全面交流法 双语教学法双语教学法横横纵纵课堂教学策略课堂教学策略聋 聋人的主要障碍是什么？聋人的主要障碍是什么？ 这一障碍会带来哪些影响？这一障碍会带来哪些影响？ 社会大众如何看待聋人？社会大众如何看待聋人？著名聋人介绍解读解读“聋聋”的三种视角的三种视角医疗的视角医疗的视角康复的视角康复的视角人文的视角人文的视角聋聋疾病疾病残疾残疾正常的身体特征正常的身体特征聋人聋人治疗对象治疗对象矫正和

2、训练的对象矫正和训练的对象主人、合作者主人、合作者称呼聋人称呼聋人耳聋患者、生理耳聋患者、生理上的聋人上的聋人听力障碍者、听力残疾人、听力障碍者、听力残疾人、听力康复者听力康复者手语使用者、文化上的手语使用者、文化上的聋人、大写的聋人聋人、大写的聋人措施措施药物、针灸、手药物、针灸、手术术助听器、电子耳蜗、说助听器、电子耳蜗、说话训练话训练手语作为第一语言、用手语作为第一语言、用第二语言阅读写作第二语言阅读写作教育策略教育策略纯口语、排斥手纯口语、排斥手语语鼓励聋人学听说为主，鼓励聋人学听说为主，手势为辅手势为辅鼓励健听人也学手语，鼓励健听人也学手语，聋人学口语因人而异聋人学口语因人而异聋人教

3、师聋人教师排斥聋人教师排斥聋人教师限制聋人教师限制聋人教师重用聋人教师重用聋人教师手语手语绊脚石绊脚石拐杖拐杖权利权利口号口号聋人不行聋人不行聋人不能做到聋人不能做到聋人行！聋人能做到！聋人行！聋人能做到！表情表情摇头摇头皱眉叹息皱眉叹息竖大拇指，目光炯炯竖大拇指，目光炯炯2014.10 郑州郑州 第七届世界手语大会第七届世界手语大会聋人使用的交流手段聋人使用的交流手段口语口语书面语书面语手语手语体态语体态语家庭手势家庭手势绘画、表演及其他绘画、表演及其他听力与言语状况的多元性听力与言语状况的多元性 如果你接受了一个人，那么你必然会接如果你接受了一个人，那么你必然会接纳他的语言；如果你拒绝了一

4、个人的语言，纳他的语言；如果你拒绝了一个人的语言，那么也就是拒绝了他本身。那么也就是拒绝了他本身。 如果能透过教育，使所有的聋人变得不如果能透过教育，使所有的聋人变得不聋不哑，能听能说，与常人打成一片，则手聋不哑，能听能说，与常人打成一片，则手语真的没有存在的必要。但实际情形并非如语真的没有存在的必要。但实际情形并非如此，听障所造成一个人生理与心理的障碍，此，听障所造成一个人生理与心理的障碍，无论当事人如何聪明、优秀及努力，都无法无论当事人如何聪明、优秀及努力，都无法复原。复原。要一个聋人学会口语，能听能说，要一个聋人学会口语，能听能说，并不容易；但是一个聋人学会手语，几乎是并不容易；但是一个

5、聋人学会手语，几乎是不教而会，就像候鸟千里返家乡，自然又平不教而会，就像候鸟千里返家乡，自然又平常；至于要听人学会手语，方便和聋人沟通，常；至于要听人学会手语，方便和聋人沟通，能学多少，不是最重要，重要的是透过手语能学多少，不是最重要，重要的是透过手语的学习而加深听人对聋人的认同感。的学习而加深听人对聋人的认同感。汉语汉语 汉语包括口语和书面语。汉语包括口语和书面语。 汉语是中华文化的载体和核心。汉语是中华文化的载体和核心。 学好汉语是聋教育的主要目标之一。学好汉语是聋教育的主要目标之一。 口语学习是技能训练。口语学习是技能训练。 听力训练和读唇训练的重要性。听力训练和读唇训练的重要性。手语手

6、语（sign language） 手语是人们在聋人环境中使用手的手形、移手语是人们在聋人环境中使用手的手形、移动、位置、动、位置、 手掌朝向，配合面部表情和身体手掌朝向，配合面部表情和身体姿态（有时也配合口型），按照一定的语法规姿态（有时也配合口型），按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具（杨军辉，则来表达特定意思的交际工具（杨军辉，2002）。中国手语是中国聋人群体使用的形）。中国手语是中国聋人群体使用的形义结合的手势义结合的手势-视觉沟通符号体系（龚群虎，视觉沟通符号体系（龚群虎，2009）。）。 手语是一种独立的、语言学意义上的语言。手语是一种独立的、语言学意义上的语言。这早已在半个

7、世纪前被多方证据所证明。这早已在半个世纪前被多方证据所证明。 手语有自己的独特语法。手语与有声语言是手语有自己的独特语法。手语与有声语言是借用与被借用借用与被借用的关系。的关系。关于手语的一些迷思关于手语的一些迷思 手语只是形象性的表演和比画吗？手语只是形象性的表演和比画吗？ 手语的表达顺序颠倒错乱吗？手语的表达顺序颠倒错乱吗？ 手语是有声语言的附属品吗？手语是有声语言的附属品吗？ 手语有地域变体和社会变体吗？手语有地域变体和社会变体吗？ 聋人手语和其他聋人手语和其他“用手比出的语言用手比出的语言”区别在哪里？区别在哪里？ 手语是否可以表达任何抽象概念？手语是否可以表达任何抽象概念？ 手语有语

8、法吗？手语有语法吗？ 手语的思维方式与汉语的思维方式有何不同？手语的思维方式与汉语的思维方式有何不同？ 手语是谁发明的？聋童怎样习得手语？手语是谁发明的？聋童怎样习得手语？ 聋童学手语会干扰书面汉语学习吗？聋童学手语会干扰书面汉语学习吗？区分三对概念中国手语和中国手语和中国手语中国手语自然手语与手势汉语自然手语与手势汉语 视频：手势汉语、自然手语视频：手势汉语、自然手语 手势语与手指语手势语与手指语手语和汉语的区别 以手形为载体的立体的视觉语言以手形为载体的立体的视觉语言 历史短暂，尚处于发展中历史短暂，尚处于发展中 直接模拟客观世界，较强的象似性直接模拟客观世界，较强的象似性 三要素：语形、

9、语汇、语法三要素：语形、语汇、语法 空间方位和表情体态是重要的语法空间方位和表情体态是重要的语法手段手段 主题优先结构主题优先结构 常借用汉语常借用汉语 以语音为载体的线性的有声语言以语音为载体的线性的有声语言 历史悠久，高度完善历史悠久，高度完善 间接反映客观世界，较强的不透明间接反映客观世界，较强的不透明性性 三要素：语音、语汇、语法三要素：语音、语汇、语法 语序和虚词是重要的语法手段语序和虚词是重要的语法手段 主谓宾结构主谓宾结构 常借用其他有声语言常借用其他有声语言手语三要素语语 音（形）音（形）语语 汇汇语语 法法思维方式思维方式聋文化的组成部分语言语言自我认同自我认同生活习惯生活习

10、惯社交圈子社交圈子辅助器具辅助器具行为方式 精神生活精神生活聋文化的根本特征：视觉性聋文化的根本特征：视觉性你听到爽朗笑声，我看见微笑脸庞你听到爽朗笑声，我看见微笑脸庞你听到匆匆脚步，我看到袅袅身姿你听到匆匆脚步，我看到袅袅身姿你听到欢愉问候，我看到伸手友善你听到欢愉问候，我看到伸手友善你听到警报长鸣，我看到灯光闪闪你听到警报长鸣，我看到灯光闪闪你听到歌声飘扬，我看到双手舞动你听到歌声飘扬，我看到双手舞动你听到风声呼啸，我感到和风习习你听到风声呼啸，我感到和风习习你听到雀鸟叽喳，我看它优雅飞翔你听到雀鸟叽喳，我看它优雅飞翔你的世界是声音律动你的世界是声音律动我的世界是静音无限我的世界是静音无限

11、 How we are by Kathleen B. Schreiber 聋人与语言聋人与语言 汉语汉语 手语手语 口手之争口手之争 全面交流法全面交流法 双语教学法双语教学法横横纵纵课堂教学策略课堂教学策略口手之争 语言问题是聋教育中最核心的问语言问题是聋教育中最核心的问题。题。 整个聋教育发展史可以说是一部整个聋教育发展史可以说是一部语言教学的发展史。语言教学的发展史。 18801880年米兰会议年米兰会议 & 2010& 2010年温哥年温哥华会议华会议五百年的五百年的“口手之争口手之争” 16世纪，世纪，庞塞庞塞 17世纪，世纪，瓦利斯、杨瓦利斯、杨海尔海尔孟特、阿曼孟

12、特、阿曼 18世纪，世纪，贝克尔贝克尔、布雷渥布雷渥、海尼克海尼克 19世纪，世纪，克拉克聋哑学校克拉克聋哑学校、贝尔贝尔 1880年米兰会议发表了年米兰会议发表了全全面推行口语法面推行口语法的宣言，使的宣言，使口语教学法成了世界性的潮口语教学法成了世界性的潮流流 1616、1717世纪之交的世纪之交的包耐特包耐特 17世纪，世纪，瓦利斯（晚年）、瓦利斯（晚年）、布韦布韦 1818世纪，世纪，莱佩莱佩 1919世纪，世纪，加劳德特大学加劳德特大学 20102010年温哥华世界聋教育大年温哥华世界聋教育大会推翻了米兰会议的决策，会推翻了米兰会议的决策，肯定了多元化的聋教育方法肯定了多元化的聋教育

13、方法鱼与熊掌不可兼得？鱼与熊掌不可兼得？ “口手并重口手并重” “全面交流法全面交流法” “双语教学法双语教学法” 全面交流法兴起于全面交流法兴起于2020世纪世纪7070年代，又称年代，又称“综综合沟通法合沟通法”，集谈话、唇读、书面语、身体，集谈话、唇读、书面语、身体语言、形态语言等交流方式于一体，符合个语言、形态语言等交流方式于一体，符合个别化的特殊教育原则。别化的特殊教育原则。全面交流法的缺陷：全面交流法的缺陷：1. 本身并不是一种独立的方法，而是多种方法的集本身并不是一种独立的方法，而是多种方法的集合或总称，是对口手之争的合或总称，是对口手之争的妥协妥协和和调和调和。2. 使用的手势

14、系统主要是使用的手势系统主要是手势汉语手势汉语而非自然手语，而非自然手语，不承认手语是聋人的第一语言。不承认手语是聋人的第一语言。3. 没有看到视觉语言的没有看到视觉语言的完整性完整性对聋童学习语言的重对聋童学习语言的重要性，聋童看到的话经常是模棱两可，支离破碎要性，聋童看到的话经常是模棱两可，支离破碎的。的。4. 只强调沟通和教学的手段而未涉及只强调沟通和教学的手段而未涉及文化文化因素。因素。 “双语教学法双语教学法”是二十世纪是二十世纪8080年代以来在年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育方法。它是在对过去多年推行的教育方法。它是在对过去多

15、年推行的“口口语教学法语教学法”的评估作出否定的基础上发展的评估作出否定的基础上发展起来的。起来的。 在过去的三十年中，美国、丹麦、挪威等在过去的三十年中，美国、丹麦、挪威等国都进行了双语教学实验并获得了成功。国都进行了双语教学实验并获得了成功。在挪威所有的聋校现在都已采用了双语教在挪威所有的聋校现在都已采用了双语教学法。学法。 什么是双语聋教育？ “双语聋教育，就是以两种语言进行的聋教育：双语聋教育，就是以两种语言进行的聋教育：一种是聋人手语，一种是一种是聋人手语，一种是主流社会语言（主要是主流社会语言（主要是书面语）书面语）。聋童应尽早地掌握第一语言，以方便。聋童应尽早地掌握第一语言，以方

16、便聋童的沟通与交往，提高聋童的认知水平，促进聋童的沟通与交往，提高聋童的认知水平，促进聋童情感、智力、行为、社会化的发展。聋童情感、智力、行为、社会化的发展。聋聋教育目的之一是让学生熟练地掌握汉语书面语，教育目的之一是让学生熟练地掌握汉语书面语，并能运用汉语书面语或并能运用汉语书面语或辅以口语辅以口语进行学习和生活进行学习和生活。经过规范的双语教育，聋童可以掌握两种经过规范的双语教育，聋童可以掌握两种语言，可以根据交际对象、交际目的、交际环境语言，可以根据交际对象、交际目的、交际环境，在两种语言中自由地进行转换，成为一个，在两种语言中自由地进行转换，成为一个平衡平衡的双语人的双语人。” 沈玉林沈玉林双语聋教育在中国双语聋教育在中国 20042004年，挪威聋人福利基金会与江苏聋教年，挪威聋人福利基金会与江苏聋教育界合作，启动了我国首个双语聋教育项育界合作，启动了我国首个双语聋教育项目目SigAmSigAm项目。南京（后退出）、镇江、项目。南京（后退出）、镇江、常州、苏州、扬州等五所聋校参与了项目实常州、苏州、扬州等五所聋校参与了项目实验。验。 2010 2010年，双语项目正式拓展到西部地区，年，双语项目正式拓展到