为学生的创新能力插上翅膀

1、为学生的创新能力插上翅膀 内容摘要：语文老师在具体的实施语文教学的过程中，应该充分挖掘、利用语文教材和这们学科本身所蕴含的创新点，应用灵活的教学方式，为学生创设宽松、平等 愉悦的学习环境，培养学生的创新能力，注意开发学生的求异思维，让学生主动参与到教学的每一个环节中来，激发学生的学习兴趣，从而让学生在语文学科中发挥出自己的创造潜能。为学生的创新能力插上自由翱翔的翅膀。关键词：语文教学 创新能力正文：语文教学大纲指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用自主创新的学习方式。”那么，如何应用灵活的教学方式，才能为学生的创新能力插上翅膀呢？在具体的实施语文教学的过程中，我们语文

2、老师应该充分挖掘、利用语文教材和这们学科本身所蕴含的许许多多的创新点，不失时机的培养学生的创新能力，让学生主动参与到教学的每一个环节中来，激发学生的学习兴趣，从而让学生在语文学科中发挥出自己的创造潜能。对于学生而言,要培养他们的创新能力,就需要教师用心地营造良好的学习氛围,抓住学生的心理特点,引发他们的好奇心,激活他们的丰富想象,培养他们的创新精神。因此我认为在语文课堂教学中，要发掘学生创新的潜能，应该做好以下几点：一、兴趣有利于培养学生的创新意识。一个好的教师在课堂上都会有新的花样出现，每堂课都会上得有声有色。生动有趣，丰富多彩的教学内容，富于启发式的教学方法，必然会吸引学生的注意力，启发学

3、生的思维，激发他们的学习兴趣，使学生在学习过程中得到精神上的满足，并主动乐学。过去的传统学习方式，主要是学生被动地学习和接受，被动地训练和作业，主动精神受到压抑和限制，创造精神受到扼杀。今天是让学生进行自主创新学习，极大地激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。例如，我在教学“标点符号的作用”时，给学生依次以讲故事的形式出示了几个要求学生加标点的句子：下雨天留客天留我不留；无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣；对联：酿酒滴滴好做醋坛坛酸 养猪个个大老鼠只只死；学生们一下子来了兴趣，教室里像开了锅一样、试读声、讨论声、争辩声、理解后的大笑声此起彼伏。在汇报时他们争先恐后的要说出自己的用法，并讲了自己

4、对句子变化后的不同理解。班里的学习气氛异常的火爆。运用问题式自主创新，由因及果或由果溯因，让他们积极参与到学习的过程中。让学生真正感觉到语文世界的魅力，感受到语文学习是一件快乐的事。又如：我在教学海底世界一文时，就充分利用小学生好奇心的心理特点，以悬设问：“你们见过浩瀚的大海吗？你们印象中的大海是什么样的？今天啊，老师不仅要带你们去看大海，而且还要穿上潜水衣到海底去畅游，去发现海底的奥秘呢？”学生七嘴八舌开始议论开了，有的说在电视上看见过海底，有的说在书上读到过海底等等。我就顺势引导他们：“你们说的还不全面，让我们先去读读我们的课文海底世界吧！看看那里有什么奇妙的景象吧。”这就激起了学生浓厚的

5、阅读兴趣，他们的求知欲也空前高涨，兴趣是思维发展的延伸。学生有了学习的兴趣，才能使思维得到发展，才能使思维得到创新。二、创设学生创新学习的氛围创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设具有民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发

6、展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。在平常的教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。例如，在教学落花生一课时，课后以你们是要做“落花生似的人，还是苹果、石榴那样的人”为辩论主题展开辩论。辩论会上同学们针锋相对，唇枪舌战各自表明自忆的观点，充分显示自主、自由的权利这样充加深同学们对课文的理解和延伸，又给了学生创新思维的空间。因此，在组织课堂教

7、学的过程中，教师要以"诚于嘉许，宽于称道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，让学生的创造力可以得到充分发挥。可见留给学生创新学习的空间，才会使创新思维有新的途径。三、鼓励学生质疑，勇于创新古人云："学起于思，思源于疑"。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用"变式&qu

8、ot;，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。教学称象一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创

9、意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。又如狼牙山五壮士一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？为什么不先假装投降，找机会再逃回部队呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。再如我在教我爱故乡的杨梅中写杨梅的句子“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”我这样设问：“吮吸什么意思？谁来做做这个动作？吮吸什么？”通过

10、这一提问学生便会产生这样的疑问：“甘露”指什么？杨梅树怎么吮吸甘露？并且还是“贪婪”地吮吸呢？以一个问题，引出学生的有关疑问，在通过这些质疑、思索、探求，就可明白作者这样写的原因，表达出作者对杨梅的喜爱赞美之情。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑是学生主动学习、积极思考的表现，能促使学生获得新知，勇于创新。充分尊重学生这一主体对象，把他们真正当作学习的主人。 四、开启求异思维，促进创新求异思维是创造性思维的核心，"异想天开"是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆

11、发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在教学乌鸦喝水一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。敢于突出奇想，就运用自己的思想能去求异，例如在教大禹治水这课时，大禹的父亲鲧治理洪水时所用的办法是“堵”，可没有堵住，禹就有了创新他采用开凿的方法输通了水道，得以治水成功，你能在当时的条件下在禹的治水方法上再创新，找到更好的治水方法吗？学生们纷纷出主意，想办法，长此以往，我们的学生就不是“任操提的面团”，