三美合一（经验交流)

1、“三美合一”与“课文新编”创新教学实践回顾惠景小学语文教学工作小结丘荣泰一、问题的提出：（1）重视对知识的深入理解和探究，但往往忽视对知识的整体把握和感悟，缺乏形象思维的培养；（2注意从多渠道获取知识，而忽视对各种知识的有效整合，不能形成开放性的思维；（3）缺乏审美教育、忽视引导学生创造美；（4）大部分学生作业书写马虎，心不在焉，字迹潦草不堪，良好的学习习惯难以形成；（5）各学科缺少生动形象的艺术素养的渗透，学生不会欣赏美，更不会创造美，个性特长受到不同程度的压抑。运用“三美合一”进行学科的整合，能有效地解决以上的问题。二、“三美合一”的创新特点：什么叫“三美合一”，这里指，写美字、绘美画、作

2、美文。写美字，即是以文本的方式，尽量使自己处在认真书写的心境中，使美字成为“三美合一”精美作品的有机部分。绘美画，是在阅读理解美文，或在观察自然、社会现象的基础上，在脑海中形成鲜明的画面，或事物之间的关系，用彩色、线条，绘成图形、图标、图表、图示、图画等形式多样的画面。作美文，不是一般意义上的作文，而是借助绘画情境进行创造性地写作。我们提出这样的观点：作文技能训练是语文教师的责任，学生的作文实践是全体教师的共同责任。于是，“三美合一”创新教学所涉及的学科，就不只是语文学科，而是涵盖了小学的各个学科。 “三美合一” 学科整合教学体现了以下的特点：1创新性：本课题最大的特点是其创新的性，即以形象生

3、动的绘画使理性的概念形象化，使理性思考和直觉思维融为一体；把审美和创美融为一体。美字形体的认识、领悟是以生动画面为主要方式的，美文和美画相互融和拓宽了表达和想象的空间，丰富了知识的内涵，这是一种具有创新特点的大胆构思。以画悟文，以文作画相互促进；以个人和小组合作完成作品既体现学习主体的互助性和知识、情感体验的生成性。2形象性：以画面的形象诱发感知、激发兴趣，培养空间想象能力。以优美的文字想象情境画面，又以形象的画面感悟优美的文字，达到画文相通，以画悟文，以文思画。从而培养学生对绘画形象性特征感知力和对优美文字想象力。对于中低年级小学生来说，数理的抽象性是学习的难点，而采用情境童话和生动的画面便

4、能使数学的学习形象直观。在生活中，一组数据，可以通过一个数学统计图来展示。一个图看似简单，但你只要思考一下，就会有所发现，就会感悟到一些东西，将其写下来，成为一段美文，正因为有了这个形象的统计图，才会使学生有了感悟的情境，有了激发感情的基础。因此，画面的形象性是审美和创美的重要基础。3趣味性：变枯燥的文字为生动的故事情节；变沉闷的课堂为有趣的生活情境；变生硬的记叙为生动的语言描述。美字：把静态的汉字书写，为生动活泼，妙趣横生的情境，如“春”字可以想象为一个大蘑菇，也可以想象成一只大鹏鸟在天上飞，下面是太阳从东边升起来了，这是多么有趣味的汉字呀。汉字书写归成几大类，如“骏马体”“蘑菇体”“含珠体

5、”等，此外，还有“皇族字”等等，真是妙不可言。就美画而言，以低中年级的数学情境童话为形式的习题新编，就具有浓郁的趣味性，特别是在教学中加入“演”的成分，那么，这个画便是“动”的画了。美文：巧妙的构思，使文路更具有多样性和趣味性。由于网络的动画生动可爱，也使学生在动画作文时充满快乐和情趣。4新颖性：思考的角度新，理解的方法新，学习的形式新，展示的方式新。课文新编所显出特有的新颖性，其实是对原有作者思路进行多角度的审视：要么顺着作者的思路，假设几个条件，设计出多个结尾，要么改变原有的环境，人物、时间，推测出不同的发展过程。要么确定事情的结果，想象多种开头。习题新编，是通过“数形合一”来生动地展示多

6、个情境中的数理关系，体现多维的思考角度。有了多维的思考角度，就容易产生多种理解的方法，一篇阅读文章或一篇作文可以有多种方法来理解，体现了在新课改理念下的知识的生成性。学习的形式新：在学习中既有教师的引导，又有师生读演；既有合作交流，又有师生的评价；既有通过画来理解文，又有通过文来深化画的意境。总之，由于多角度的思维，使学习的思路呈现出多样性、灵活性和内容的新颖性特征。5情境性：“三美合一”以语言情境为基础，以动作情境、演示情境、音乐情境为辅助，以画面情境为纽带，以各种的情境美为核心，组成了“三美合一”作品特征，从而体现了审美的情趣和创美的能力。在教学中，由于有了情境的渲染，便有了情感因素的参与

7、，于是便有了以下的要求：读出美感；演出情感；研出灵感。有了情境，才会使抽象的汉字形体出现如同生动的“骏马”体这样丰富多彩的美字；有了情境，才会使学生将静态的文句在脑海中浮现生动的美画；有了情境，才会使学生将生动的美画，酝酿出优美的文句。6综合性：整合是综合的主要方式之一，整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，“三美合一”最大的优势，便是其综合性。其创新特征体现了各种表现手法的组合，语、数、英、图、音、体各学科内容的综合，各知识要素的整合，各种角色人物情感的融

8、合。体现了“大语文观”。避免了小家子气，避免了将知识的整体分割成生硬而孤立的条块。所谓表现手法的组合，便是优美的线条符号组成的美字，和丰富多彩的充满童趣美画，以及具有儿童特点的语言文句组成的美文，体现了表现手法的多样性。所谓各学科内容的综合，即是的简单数据形象化（组成图形、图表、图画），枯燥的文字形象化（组成图形、图画），抽象的文句形象化（图画）。主要通过课文新编、习题新编、古诗童话、字词新编。7操作性首先注重认知理解的层次性和阶段性。依据小学生不同年龄的心理特点和认知水平，在设计“三美合一”内容的各环节中，考虑其操作的层次性和阶段性。如同是习题新编，低年级进行童话情境故事新编；高年级则进行生

9、活情境新编。语文的低年级进行字词新编，中高年级则进行课文新编。其次，本课题研究突出了过程的操作性和小结内容的理论性概括。在实践中，我们善于总结出有规律性的东西，并用概括性的语言抽象出具有操作特征的口诀。同时，通过作画的顺序和观察顺序和写作顺序结合起来，即以口诀：“画路即作文思路，先整体作画，后具体刻画、先形后色”等“画文同步”的方式对学习内容进行抽象性的概括。利于在实践中操作。8互助性“三美合一”作品的完成，大多为集体智慧的结晶：A同学写字好，可负责美字设计，B同学喜欢绘画，主要负责美画制作，C同学文章写得好可以是美文的写作。这种互助性正是新课改赋于的新课程理念，也是本课题研究的最大特色之一。

10、一个精品的形成，不能缺乏教师在平时教学中培养学生的合作意识。“三美合一”这种互助性，不但为学生提供了文本式的交流，也为学生的情感交流和心智的交融营造了最佳的氛围。“三美合一”作品的合作互助性是元认知策略形成的原动力。而个体认知与调节的内驱力是学生在互助的作品生成后产生的。学生创作过程中的精品意识和“三美合一”作品的生成性，决定了学生在合作互助的学习活动中，自觉萌发出元认知策略，使学习者自觉形成对自己学习的心理活动的认认知与调节。并在不断的调节中获得充分地思考与体验，从而唤起积极向上的情感。这是维持、监控和调整学习行为的重要条件。这也正是“三美合一”创新成果运用元认知理论的一大优势，使学生的作品

11、在合作中学会比较，学会互助，学会融合，学会调节，进而学会学习。三、创新教学成果：03年在佛山图书馆进行“三美合一”的创新教学成果展览，获得成功，佛山电视台、佛山日报作专门报道。04年本课题获得佛山市首届教育成果二等奖。全校写美字形成特色，学生书写工整、美观，在整个禅城区受到广泛赞誉。各级别的绘画、作文比赛，屡次获奖。全校学生的综合素质有了明显提高。课文新编是小学语文课堂教学的一项创新内容课文新编是开发课堂教学资源的有效手段。发掘阅读教学中的丰富资源，进行读写训练，是优化课堂教学内容，提高课堂效益的有效途径。这是语文教学中有着广阔前景的课堂教学新领域，是新课程教材内容、教学形式改革的一个切入点。

12、它对双基的落实，对阅读内容的深入理解，对写作方法的掌握，对文中人物情感的体验，都能得到充分体现。课文新编是以深入理解课文内容为基础的，在阅读中，以情境教学为主要手段，以语感训练为重点，体验人物感情，品味语言旨趣，并强化自己对文中人物的感情的体验，从而使语文教学真正做到精读、深悟，达到“情动辞发”的目的。这个时候，学生对文章的理解，再也不是只是停留在文字表层，而是深入到文章的精髓去了，并能使作者的情感、文中主人公的感情，学生的情感三合一，有机地融为一体了。此时，进入新编的最佳境界中，学生的感情与文中人物的情感融为一体。教师可以引导学生，要么顺着作者的思路，假设几个条件，设计出多个结尾，要么改变原

13、有的环境、人物、时间，推测出不同的发展过程。要么确定事情的结果，想象多种开头。 具体的思路：心灵对话房；朋友聊天室；记者对话厅；传情小邮箱；导游小客栈；分享果汁店；相扶过木桥；劝戒三八线；握手小仪式；孤独岛经历；摔倒了怎么办；掌声响起后；第一次吃螃蟹；狼与小羊的对话；狮子与老虎的对话；提点小建议；假如我是XX；心灵的呼唤；XX，我想对你说；人物剪贴；壁虎长尾巴；阿里巴巴的咒语；旧瓶装新酒；此外，还有对话作文-读者与文中的人物进行面对面的对话；书信交往对话、心灵对话。小组集体作文总分段作文新法，六年级的十里长街送总理，在理解课文以及在查阅大量的背景资料后，引导部分学生将自己的心境进入长安街送总理，看着灵车徐徐开来的画面，听着哀乐，想着周总理为人民所做的一件件感人的事迹，情随景起，情动辞发。在五年级的地震中的父与子，把人物的对话，改变叙述顺序、标点、增减字词，变成一首充满感情的诗歌。如四年级中的桂林山水中的在写到漓江水的静、清、