三步计算的应用题(二)

1、三步计算的应用题(二)教学目标1. 理解三步计算的应用题的数量关系，掌握解题思路.2. 能分步解答较容易的三步计算应用题 .3. 继续培养学生类推、分析、比较能力 .教学重点理解应用题的数量关系 .教学难点确定应用题的解题步骤 .教学步骤一、铺垫孕伏 .1. 口算.56×2+56= 78×4-22= 45÷(3+2×6)=168-17×4= 100-100÷5×3= (100-100÷5)×3=2. 华山小学三

2、年级栽树 56 棵，四年级栽的棵数是三年级 的 2 倍 .三年级和四年级一共栽树多少棵 ?提示：要想求出 “三、四年级一共栽树多少棵 ”，必须知道 哪两个条件 ?四年级栽树棵数怎样求 ?为什么用 “ 56×2 ，”你们是根据哪句话这样求的 ?二、探究新知 .1.改复习题为例 5：华山小学三年级栽树 56 棵，四年级栽 的棵数是三年级的 2 倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数 少 10 棵，五年级栽树多少棵 ?2.读题， 找出已知条件和所求问题 .讨论：你认为这道题的 关键句是哪一句 ?（教师在 “五年级栽的比四年级总数少 10 棵”下面画出曲 线.）3. 怎样用线段图表示题

3、中的数量关系呢 ?4. 根据线段图和题意，讨论思考： 要求出五年级栽树多少棵，必须先知道什么?你是根据什么这样说的 ?为什么 ?启发学生： “三、四年级一共栽树多少棵 ”能直接求出来吗 ? 解答这道题，第一步求什么 ?第二步求什么 ?第三步求什 么?（通过线段图，帮助学生理解算理 .）5. 通过交流汇报，确定解题思路，教师板书小标题，指定 一名学生板演，形成板书：（1）四年级栽树多少棵 ?56×2=112（ 棵 ）（2）三、四年级一共栽树多少棵 ?56+112=168（棵）（3）五年级栽树多少棵 ?168-10=158（棵）答：五年级栽树 158 棵 .6. 反馈练习 .学

4、校举行运动会，三年级有 35 人参加比赛，四年级参加 的人数是三年级 3 倍，五年级参加的人数比三、四年级参加 的总人数多 12 人 .五年级参加比赛的有多少人 ?三、巩固发展 .1.学校里有柳树 36 棵，松树比柳树少 12 棵，杨树的棵树 等于松树和柳树总棵数的 4 倍 .有杨树多少棵 ?同桌互相说这道题的关键句是什么， 应先求什么， 再求什 么，最后求什么 .2.狮子可以活 40 年，大象活的年数是狮子的 2倍，海龟 活的年数比大象活的年数的 2倍还多 20 年.海龟能活多少 年 ?（先画图表示已知条件和问题，再列式计算 ）四、课堂小结 .第一： 回顾本课学习内容， 指出这类应用题是三步

5、计算应 用题.第二：解答此类应用题， 要抓住关键语句， 明确数量关系， 通过分析关键语句确定的数量关系，明确解题步骤 .第三：提示同学，有的已知条件在解题时不止用一次 .五、布置作业 .“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。 其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字 中有 注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师”的原意并非由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”师“ ”连用最初 见于史记，有“荀卿最为老师 ”之说法。

6、慢慢 “老师 ”之说也 不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和“师”的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读， 让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边 读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边 学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音， 一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 学校组 织数学比赛 .五年级参加 60人，四年级参加 45 人，五年级参 加的人数是三年级的 2 倍.三个年级一共有多少人参加比 赛 ?（画图并计算 ） 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随 着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能 力发展的教学