大学英语毕业总补考案例下的课程重修设想

1、大学英语毕业总补考案例下的课程重修设想论文一、大学英语毕业总补考案例举要按照学校学籍学历管理规定，学生在毕业离校之际有必修科目没有拿到应有学分，需要参加毕业总补考。2021年，全校参加大学英语毕业总补考的学生共有128人，大学英语补考科目共有8门，含大学英语A1，A2，A3，A4普通非英语专业本科学生参加及大学英语B1，B2，B3，B4本科艺体类考生。学校每年一度的毕业总补考对促进高校学籍学历管理，培养合格人才，保证人才质量具有积极意义，但仍有一些问题值得考虑。二、大学英语毕业总补考存在问题1.毕业总补考存在时间冲突毕业总补考是在学校正常教学期间，考试时间不能安排太散，且考试不只有英语科目，还

2、有专业课和其他公共课的补考，所以所有大学英语的毕业总补考安排在一个下午进展，即仅能安排两场考试。笔者进展了统计，128名学生中有20名学生有两场或两场以上的考试安排，有3人有3门课考试，1人有4门课的考试，而且大学英语课的补考含有听力考试。这样有的学生补考科目恰巧在同一时间段，如A1与A2安排在同一时段，那么学生只能选择其中一项，难以兼顾，这些学生占补考学生数的近20%。不能参加补考的科目那么只能通过延长考试时间，或者学生在几个考场间窜考，破坏了补考管理的严肃性。2.毕业总补考违犯学习规律学生大学英语学习是在大学英语一年级和二年级，毕业前进展大学英语补考，已经是他们停顿英语课的学习两学年后了，

3、进展大学英语毕业补考的学生往往是英语学习困难生，之所以在正常学习期间英语学习不能合格，是因为英语学习才能或英语学习自觉性和主动性都较差引起的，对于本来英语学习就困难的学生来说，需要他们在不开设英语课及无人催促和监管的情况下，自主有效的坚持两年大学英语学习不现实，大学英语学习效果更无从谈起，补考结果可想而知，本次补考的128名学生卷面成绩及格率仅为57%。由此可见，毕业总补考环节更多意义上被疑为走程序，不利于人才培养及质量提升。3.毕业总补考不利学风建立三、大学英语课程重修的设想1.明确大学英语重修对象对大学英语考试课程不及格的学生给予一次补考时机，补考仍不及格的课程须通过重修并再次参加考试通过

4、方能获得本门课程学分。另外除了课程不及格的学生可申请重修外，部分需要进步考试成绩准备留学的学生等也可以申请重修。2.构建大学英语重修方式一是跟班重修：需要重修人数少于30不能组班的可以跟班重修，对于跟班重修的学生尤其要注意过程性学习的监管和考核；二是组班重修：重修学生人数较多超过30人课程可以组班重修，组班重修要注重教师的选拔，教材和教学方法的选用，考核方式的改革和监管以及教师工作量的认定，教学过程的管理；三是网络平台重修：对于重修人数较少跟班课程又冲突的学生可以通过网络平台进展学习，但要有指定大学英语学习导师进展学习监管和考核；四是在前三种方式都难以安排时，可以由教务处或大学英语教学部门指定

5、学习导师，时间由学生与导师之间互相协商，以单独辅导的形式完成学习，单独辅导要有方案，有过程性支撑材料，有考核。3.探究大学英语重修管理因重修学生仅仅是学生行政班级的少数人，具有分散性，难以形成整体的标准管理，且重修学生往往是自我管理，自我约束才能弱，学习自觉性，主动性较差，给教学管理带来宏大挑战。重修学习的有方案、有秩序，是学生学习质量的重要保证，要从教学过程来分析，要从管理标准科学入手。在重修课开课之前，重修人员名单，重修课程内容设置，重修课教师安排，时间、地点安排都要提早细致做好，重修课过程性材料管理，重修课考核成绩评定都要统一标准。同时，对于重修学生收取一定费用，一是具有惩戒作用，让学生认识到日常不认真学习会有一定惩罚，二是解决费用问题，经济社会，谁受益谁回报的原那么，重修学生应该给与授课教师一定合理回报。随着学校学分制的逐步推进，重修课程的设置已成为正常教学的必要的延伸与补充，重修教学质量的好坏直接关系到学校的教风与学风建立，因此重修教学的管理和监控应作为常规教学管理和监控的重要组成部分。学校要制定相应的重修管理和监控条例，在教师选任、学生选课，教师工作量认定、教学过程