《设计基础Ⅰ(观念)》教学大纲

1、设计基础(观念)教学大纲一、说 明适用专业环境设计专业先修课程无总 学 时64总 学 分3（一）本课程的目的、要求1、设计基础（观念）以课题作为课程及教学实施的主要方式，在课题中，融合了“教什么”和“怎么教”两个问题。课题在课程的实施中也表现为多种方式，它可以是由教师提出的限定性的多种具体条件；也可以是由教师设计出主题、性质、方式等要素后，由学生再次进行题材选择、方法选择、媒介选择等作业设计，并进行作业的完成。课程以实验性、操作性、过程性、趣味性、示范性、交叉性为特点突出实验教学和基础学科的融合交叉。课题的设计要求通过练习形成学生的视觉图式思维能力，它避免为学习者准备一套固定的和现成的视觉公式

2、和表达方式，相反要求学生在观察发现的过程中获得自己的视觉语言。它们将通过对一些基本的形式要素，视觉形象和表现策略的研究，从而达到对视觉语言形式的理解。练习的最终目的是能够在设计过程中自觉运用这些视觉语言。（二）内容选取和实施中注意的问题设计基础（观念）课程着眼于课题自身的方式和内容，建构起具有交叉性的可操作模块，着眼于课题本体的作业功能，在自由的结构中呈现学习与研究的价值，而不受程序、进度、时数的限制，以真实可感的实验展开，探索艺术设计的思维、语言、逻辑、形式。（三）教学方法 课题完成的手法是多样化的。同一课题，可以以不同的手法完成，如观察、速写、文本、摄影、色彩、综合材料制作、阅读、文献与图

3、式资料收集分析鉴赏等等。同时一个课题又可有以某种手法为主的侧重。显然，它并不注重那种刻意修饰的追求表现“完整性”的作业方式与效果，有意忽略因制作“完美”而带来的欣赏性，它强调的是将课题习作视为一种视觉笔记，成为一种分析形式感觉的记录。课题的完成，还主张学习者自己选择完成作业的样式与相应的手段。（四）考核方式本课程为考查科目,以平时作业成绩和综合考查（出勤情况、实际能力、学习态度等）评定学期成绩。（五）教学内容与学时分配教学章节教学内容学时安排备 注1线条-抽象的视觉笔记对形态的发现202图式-剖面图的逻辑-水果内部形式窥探223观念-关于设计的观念和观念的设计22二、大纲内容课题一、线条抽象的

4、视觉笔记对形态的另一种发现课题阐释1、 从一般的几何形态出发描绘植物、山脉、花卉的外形和比例。2、 深入地表现出物象的内在性格，感情表达，掌握相应的方法3、 线一种有利而有效的视觉语言与表现形式4、 线的呈现状态及对其认知5、 学理上几何直线的基本类型和性质6、 曲线的基本类型和性质7、 各个领域中各种线条的存在说明要求：线，是人们视之为当然的现象与本能的描绘因素，涂鸦的基本形式即以线条在纸上表达。而控制手在纸上画线，往往被视为是人的一种基本的能力，以书写、计算、绘图方式掌握文化的人都具有一个线的独立的概念。我们在自然物象中。所要剥离的线，在本质上有别于传统意义上的“线描”，有别于一般概念中的

5、“-条”.它不是一种技法程式如人物“十八描”：高古游丝描、琴弦描、铁线描、战笔水纹描等，也不只是一种纯粹的令人愉快的节奏从七十八神仙卷、青花瓷，到希腊瓶画、比亚兹莱插图的画里、隽永及清新。它的主题必须是一种纯粹的表现性形式，一种符号画的语义记录，一种视觉的有意味的游戏。关于“线”的视觉资源风中的荷叶，秋天田野的肌理，芭蕉叶的叶脉排列，气星卫星云图，等高线，水的流动波纹，蜘蛛网，头发的势态与辫子的组合，人的掌线与指纹，一颗卷心菜的截面，心电图，田园交响曲的曲谱，平面图，作业及要求：针对“线”的形态，语言的多种释义，选择一种或多种线的形式进行图式表现。课题二、图式-剖面图的逻辑-水果内部形式窥探课

6、题阐释1、 自然物象中简单图式的存在2、 图示形成的原因3、 图式的观察、分析、表达方式4、 图式在学理上的分析5、 图式的视觉意义6、 艺术抽象、自然物象、图式的方式说明和要求：艺术的抽象是一种进行自然分类和顺序化的方式，正是这种比较和秩序化、体系化和方式创造了图式和逻辑。艺术的抽象又是一种感觉方式理性化的过程。这一过程能帮助人们把自然及对自然的感受传达出来，无论是写实主义的或抽象主义的，无论是如镜子似的映照自然或是内心的幻觉，抽象出的形式逻辑都是活的图式的有效的步骤。结构形态学家黑尔从研究的纯粹性出发，指出“艺术石一种演化的结果并不经常是革命的结果一种数千年来由艺术家们积累起来的富有意义的

7、见识的结果”。他认为：“三千年钱，西方文明中的七个艺术抽象因素中的每一个都已出现并成为文明文化财富的一部分。这些因素是：线，形体-形状-体积，图式，尺度-比例-空间，分析-解剖，明-暗，色彩。”作业及要求：以抽象的方式，构成图式语言的途径与方法。从自然形体的力动性质，归纳出力动节律关系；从分解自然物象外在整体的规定性中，引导出平面的意象构成和形态变异；改变观察的角度和方式（如超常比例，微距观察），物体的比例、结构、肌理，往往会因为观察方式的变化而悖于原型或“陌生化”，从而可能形成异义的新图形；将自然物象中的单个视觉因素从诸因素中抽取出来，并加以绝对化的强调，形成单纯而强烈的形式张力。将自然物象

8、的形态符号化的处理，在简洁的图形中向图式化推移。1、叶子的图式：叶子作为装饰的基本组成部分，它是大地生育的符号。叶子的形态又单叶与复叶，羽状，掌状，奇数羽状，偶数羽状，二回羽状，具三小叶，五小叶.画任何叶子都能从叶子的形状和叶子怎样从茎干上长出，叶子的一般轮廓，叶子尖的形状，叶基的形状，叶缘的类型，叶脉的图式，叶状（在它的图式中是凹陷的还是锯齿形的），叶子在茎干上的排列方式，叶子是卷曲的还是平坦的。2、水果与蔬菜植物的图式，如剖面结构的表现与比较；3、纹路图式，如全班同学的掌纹记录与调查，如比较研究，小提琴家玉木匠掌纹的比较；4、纹理发式结构的比较；如辫子编结、卷曲方向、板寸发式的记录与比较。

9、课题三、观念-关于设计的观念和观念的设计课题阐释1、 观念2、 观念设计3、 概念设计说明和要求：课题：“从学生中来”同学们通过自身的体验、总结与感知，对当下的某些现象提出思考。可以用文字表达如运用文字符号来记录。中国艺术家徐冰的天书即是如此，包括他后来的一些作品都和文字有关。也可以通过语言表达，如朗诵、歌唱，行为表演如戏剧、小品、装置艺术。当然最主要的还是通过设计，运用材料，在一定的形式范围内去表达作者本人的观念。作品中所传递的信息使得作品的界限变得模糊不清，这些也是观念设计作品的特点之一。在本单元中我的课程主题是：我最喜欢，我最关心，我最渴望，我最害怕，我最讨厌.文脉：1、智慧/探索/唯美/哲理/设计/创意/启迪/思维/方式/观念/演进/轨迹/象征/隐喻/斗争。2、窥视/单身/汉字/飞翔/孤独。3、环境/垃圾/生活/先进/发展/污染/绿色/嘲笑.作业及要求：学生提出自己的观念并进行设计。首先用适当的形式将自己的观念表达出来，如语言、文字、画图、传媒、音乐等，提出自己的设计方式，如材料、工艺、手法等，展示自己的设计结果。目的是培养学生的自我表达能力、自我设计能力、自我学习能力。三、教材和主要参考书1.美内森卡伯特黑尔著.沈揆一 胡知凡译艺术与自然中抽象.上海人民美术出版社.1988.2.英特奥多安德烈库克著.周秋麟 陈品健 戴聪藤译生命的曲线.吉林人民出版社