初中数学说课稿模板

1、关于<< >>的说课稿各位老师你们好！ 今天我要为大家说课的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1、教材所处的地位和作用：本节内容在全书及章节的地位是： 是初中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前，学生已学习了 基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科和今后高中的学习打下基础。2、教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）、知识目标： （2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力

2、，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。（3）、情感目标： 通过对 的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想。通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。3：重点，难点以及确定的依据：本课中 是重点， 是本课的难点，其理论依据是 这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二：教学策略（说教法）：一教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教

3、学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：1：“读（看）议讲”结合法2：图表分析法3：读图讨论法4：教学过程中坚持启发式教学的原则基于本节课的特点： ，应着重采用 的教学方法。即： 二教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，

4、特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。三：学情分析：（说学法）1 、学生特点分析：中学生心理学研究指出

5、，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。2、知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出

6、现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 学生学习本节课的知识障碍。 知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。3、动机和兴趣上：明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：四、 教学程序及设想： 教学程序：（一）：课堂结构：复习提问，导入新课，探究活动、点拨提高、课堂练习、反思小结、布置作业等6个部分。（二）：教学简要过程：1：温故知新：（3-5）2：小组活动(10)3、合作达标：(10)4：牛刀小试：5：反思小结：6：作业布置；五：板书设计及时间安排尊敬的各位专家，老师，你们好，今天我说课

7、的内容是等腰三角形对于这堂课的教材分析和教学设计，我决定从以下五个方面向大家做介绍。一教材分析及作用分析。二教学目标。三教法学法分析。四教学过程。五是几点说明。首先是教材作用及地位分析，等腰三角形是在学生学过一般三角形的基础上所学习的一种特殊的三角形，他除了具有一般三角形的性质外，更有自己的特殊性。因此他比一般三角形的应用更广泛，他的性质定理不光给线段相等、角相等、及两直线垂直，这类问题的证明提供了新的依据，而且也是后继内容，线段的垂直平分线，轴对称图形，等腰梯形等的预备知识，在本章中处于十分重要的地位，另外研究和学习本堂课不仅使学生体会到数学图形的美及应用价值，另外对于较好的培养学生的思维能

8、力，以及分析能力，使学生学会在等腰三角形中添加适当的辅助线，以及向学生渗透，转化类比思想，都有很大作用，在此基础上我确定这堂课的教学重点是等腰三角形的性质定理及推论，难点是用文字语言叙述的几何问题的证明，二教学目标，根据教学大纲，围绕教学重点，对这堂课的教学目标我确定以下四个方面，一，使学生掌握等腰三角形的性质定理及推论，并能进行初步应用，二使学生学会在等腰三角形中添加适当的辅助线，初步学会分析几何证明题的方法。三透过辅助线的添加，向学生渗透转化的思想，通过三角形，等腰三角形等边三角形的比较向学生渗透，类比的数学思想，并由此向学生渗透，事物之间相互联系相互转化的辩证唯物主义观点，四，通过让学生

9、，观察，猜想探讨的教学过程，初步培养学生的发散思维，以及创新意识。三，教法及学法分析，为完成教学目标，从而达到培养学生的综合素质为目的，我决定采用启发式讨论式学习，过程设计力求发挥学生的主体意识，为学生营造一个自由的空间，促使学生自主学习，自主探讨，体验成功的喜悦，四教学过程对于教学过程我分为以下四个环节，1复习导入2设置情境归纳性质3讲练结合加深认识4归纳小结作业布置。首先是复习导入，师生共同欣赏一组美丽的图片，在欣赏的过程中，学生们会发现这里面有他们所熟悉的几何图形，不仅体会到数学图形的美，并且意识到数学与生活息息相关，从美丽的塔松，人字形屋顶，抽出等腰三角形，让学生利用小学对等腰三角形的

10、了解，概括等腰三角形的定义及特点，老师及时设问，并质疑，等腰三角形除了具有一般三角形的性质，及两腰相等的特点外，还有那些特殊性质，这是我们今天研究的内容，引出课题，这样适时设问，能激发学生的求知欲望并增强学习兴趣，第二个环节，设置情境，归纳性质初二学生虽然具备一定的逻辑思维能力，但是获取知识的主要渠道仍然是通过直观感知，因此我决定让学生通过动手操作观察，分析，尝试总结实验结论，具体设计如下，首先让学生用直尺和圆规在练习本上画一个等腰三角形，思考这样一个问题，假如让你来研究等腰三角形的特殊性质，你觉得应该从那些要素加以分析，让学生分成小组进行探讨，学生在探讨的过程中，想到一般三角形的构成元素，边

11、，角，以及三角形中三种重要的线段，得到的结论可能不唯一，有的学生会想到从等腰三角形的两个底角出发加以研究，还有些同学会想到，从等腰三角形底边上中线，高，或者是顶角的角平分线，加以研究，还有些同学可能思维更加灵活一些，想象空间更为宽广，他可能会想到从等腰三角形两个腰上的中线，两腰上的高或者是两个底角的角平分线，加以研究，对于学生的探讨结果老师进行归纳，鼓励，并指出以下四个要素是我们这堂课要研究的主要内容，引导学生的注意力到这四个方面上来，并对这四个要素再设问，利用事先准备好的等腰三角形纸片，通过对折使两腰重合，比较或度量，你能发现这四个要素中间存在哪些特殊的结论吗？学生通过对折等腰三角形纸片使两

12、腰重合，会发现他的两个底角也互相重合，得到等腰三角形两个底角相等这个结论，还有一些同学在对折重合过程中，会发现，这个特殊的折痕具有三个作用，平分底边，垂直底边，而且平分等腰三角形的顶角。就会得到三线合一这个结论，老师再次归纳学生的结论，并对他们的探究成果给予肯定，通过这种完全开放的教学过程，给学生创造一个自由的发展空间，使学生能够较快的投入到积极探索、努力思考、主动与别人合作的状态中去，过程中不仅使学生体会到知识的发生发展过程，而且较好的培养了学生的创新意识、以及发散思维，那么对于得到的这两个结论，老师说明，要想加以确认，必须进行理论证明，引导命题证明，这种用文字语言叙述的几何问题证明，由于包

13、括了证明的三个步骤，对学生来说有一定的难度，因此我决定设计以下三个问题，通过这三个问题的解答，帮助学生理顺思路，化解难点，问题一，找出命题等腰三角形两个底角相等的题设结论，根据画出的图形写出已知，求证，二证明角和角相等，有哪些方法，三，你认为本题中用什么方法来证明角B等于角C，写出证明过程，其中问题一的设计使学生顺利的将文字语言翻译成几何语言，帮助学生写出已知求证，问题二提出解决新问题的思路，引导学生利用旧知识来解决新问题，体会数学中的转化思想，问题三本题辅助线中的添加，是这堂课的又一个难点，因此我决定再一次让学生对折等腰三角形纸片，使两腰重合，并且多媒体演示对折重合过程。使学生在形成感性认识

14、的同时，意识到要证明角B等于角C，关键是角B和角C放在两个三角形中去，构造全等三角形，老师再及时设问，那么通过你的操作和观察，你认为用什么方法可以将角B和角C放到两个三角形当中去呢？再一次让学生思考，由于对知识的发生发展过程有了充分的了解，学生经过探讨后可能会出现以下三种解决方法。做等腰三角形顶角的角平分线，做底边上的高，或底边上的中线，以顶角的角平分线为例，让一生口述证法，老师板书达到规范巩固的目的，其它两种方法布置学生课下进行练习，那么由此得到等腰三角形的性质定理，等腰三角形的两个底角相等，简称等边对等角，为加深认识，将性质定理，翻译成符号语言，使学生体会到等腰三角形的性质定理，给在一个三

15、角形中证明角跟角相等提供了新的依据，同时说明，在上述过程中我们也间接的证明了推论二即等腰三角形的顶角平分线，平分底边并且垂直于底边，这一过程不仅使学生体会到文字语言证明体的三个步骤，一找题设结论，二画图写已知求证，三推理过程证明，而且使学生体会到数学中的化未知为已知重要思想，通过尝试活动，使数学成为再发现再创造的过程，并且还较好的培养了学生的分析问题和解决问题的能力，为巩固学生对以上知识的把握，设口答练习，第一题，遵循由浅入深，循序渐进的原则，使学生能够利用等腰三角形的性质定理，来解决相关问题，练习题的第二题是将性质定理和推论一的内容翻译成符号语言，加深认识，使学生再次意识到，性质定理及推论给

16、线段相等角相等及两直线垂直的问题的解决带来了依据，口答练习完后为加深认识，老师再有意设问，通过定理，的证明及口答练习的处理，你认为在等腰三角形中，如果出现三线中的一线，应该会想到什么，如果在等腰三角形中，三线都未出现，为解决问题，应该怎么办，通过以上问题的解决，使学生对于性质定理，及推论的认识，再次实现飞跃，由于学生对等腰三角形的性质定理及推论做了充分的探讨。，在此基础上老师再设置问题，如果这个等腰三角形再特殊一点，他的底和腰相等，那么得到的等边三角形又会有哪些特别结论，产生，再次放手让学生探讨，在尝试成功的基础上，学生会类比等腰三角形的特殊结论，毕竟容易的得到推论二，等边三角形的各角都相等并

17、且都等于六十度，这一过程不仅使学生体会到，事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，而且意识到随着条件的加强，性质，会越来越特殊。以上环节通过设置问题，引导给学生创造一个自由的空间，引导学生自主学习，同时在过程中尊重学生的不同表现，老师给予纠正和讲解，培养学生良好的个性品质，第三个环节是讲练结合，加深认识，首先多媒体展示建筑图片，老师向学生介绍本体的题意，人字形屋顶，角BAC等于100°，屋chuanAB=AC，屋顶的立柱AD垂直于BC，求顶架上的角B角C角BAD角CAD的度数，再从人字形屋顶抽象出等腰三角形，将他转化为数学问题的过程中，使学生体会到数学来源于实践，服务于实践，考虑到学生已有知识，对以上问题的解决，对这个例题我决定设计三个问题，引导学生思路，让学生独立完成例一。一生上黑板板演，老师矫正，例题的独立完成，培养学生自信，使学生成为学习的主人，为再次检验学生对当堂知识的把握，再设练习二。其中第一个问题使学生能够灵活利用等腰三角形的性质定理来解决这个问题，问题二虽然难度不大，但是综合了等腰三角形的性质定理三角形内角和定理，以及推论，加强了知识之间的联系，问题三使学生能够利用当堂知识，来解决一个实际操作问题，体现数学中的转化思想，练习过程中要求学生独立思考，尊重学生不同表现，老师给予必要的讲解和纠正，第四个环节是归纳小结，作业布置，为使学生对当堂内容有一个完