第五章 幼儿园课程的实施

1、LOGOLOGOv问题情境问题情境v大班美术欣赏活动：忧愁的国王大班美术欣赏活动：忧愁的国王v课程实施课程实施是达到预期的课程目标的基是达到预期的课程目标的基本途径，本途径，是把是把静态的课程方案静态的课程方案转化为转化为动态的课程实践动态的课程实践的过程。的过程。古德莱德的课程五层次古德莱德的课程五层次 观念层次的课程观念层次的课程（理想的课程） 社会层次的课程社会层次的课程（正式的课程) 学校层次的课程学校层次的课程（领悟的课程) 教学层次的课程教学层次的课程（实行的课程） 儿童体验的课程儿童体验的课程（经验的课程）课程计划课程计划阶段阶段课程实施课程实施阶段阶段二、课程实施的取向二、课程

2、实施的取向v课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。v课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之过程之关系关系的不同认识上。的不同认识上。二、课程实施的三种取向二、课程实施的三种取向（一）忠实取向（一）忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。程。v 喻为喻为“建筑施工建筑施工”：教师是建筑师：教师是建筑师v 教师是教书匠，是课程教师是教书匠，是课程被动的消费

3、者，幼儿被孤立于课被动的消费者，幼儿被孤立于课程实施之外程实施之外v 认识小动物：蚯蚓认识小动物：蚯蚓（二）相互适应取向（二）相互适应取向指课程实施的过程是课程计划或方案与现实的实践指课程实施的过程是课程计划或方案与现实的实践情境在课程目标、内容、方法等方面相互调整、相情境在课程目标、内容、方法等方面相互调整、相互适应的过程。互适应的过程。喻为喻为“球赛球赛”，教师是教练，教师是教练 教师是课程教师是课程主动主动、积极的消费者积极的消费者。幼儿不再是课幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互相互适应适应的过程。的过程。v案例：散文欣赏听雨案例

4、：散文欣赏听雨（三）课程创生取向（三）课程创生取向课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。的过程。 喻为喻为“作品的演奏作品的演奏”：教师是演奏家：教师是演奏家 教师是教师是课程的开发者。教师、幼儿均课程的开发者。教师、幼儿均是课程实施的主体。是课程实施的主体。 案例：树叶、影子案例：树叶、影子忠实取向相互适应取向课程创生取向计划的课程修改的课程创生的课程对实施预定的课程计划的强调对实施预定的课程计划的强调对课程实施中个性发展的强调对课程实施中个性发展的强调课程实施的三种取向的连续体v思考？思考？v回顾忧愁的国王，这位老师实施课程

5、的取向是哪种？回顾忧愁的国王，这位老师实施课程的取向是哪种？LOGOv一、生活活动一、生活活动v是指满足幼儿基本生活需要的活动。是指满足幼儿基本生活需要的活动。v广义的生活活动广义的生活活动v狭义的生活活动狭义的生活活动v教材教材p53p53：幼儿园生活活动指导计划：幼儿园生活活动指导计划厨房教育的价值厨房教育的价值v二、游戏活动二、游戏活动v是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。v幼儿园工作规程：幼儿园工作规程：“幼儿园应该以游戏为基本活动。幼儿园应该以游戏为基本活动。”v游戏的价值：捉迷藏游戏的价值：捉迷藏v三、教学活动三、教学活动v是一种有目的、有计划的

6、由教师对幼儿施加影响的活动。是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动教学活动课程实施最重要的途径。课程实施最重要的途径。v教学活动的基本特点教学活动的基本特点v1 1、教学情境生活化、教学情境生活化v2 2、教学内容综合化、教学内容综合化v3 3、教学过程操作化、教学过程操作化v4 4、教学组织形式多样化、教学组织形式多样化v观看教学活动观看教学活动饼干乐园饼干乐园，思考，思考v该教学活动该教学活动v 1 1、教学情境生活化体现在哪里？、教学情境生活化体现在哪里？v 2 2、教学内容综合化体现在哪里？、教学内容综合化体现在哪里？v 3 3、教学过程操作化体现在哪里？、教学过程

7、操作化体现在哪里？v4 4、教学组织形式多样化体现在哪里？、教学组织形式多样化体现在哪里？v5、基础性原则、基础性原则v基础性和启蒙性基础性和启蒙性第三节第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析幼儿园课程实施中重点问题剖析v一、预设和生成的问题一、预设和生成的问题v“该不该让老虎吃兔子该不该让老虎吃兔子”v1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋值、对幼儿的兴趣点进行判断并赋值v2、随幼儿有价值的兴趣点开展活动，生成新的、随幼儿有价值的兴趣点开展活动，生成新的目标和计划，将其在不同时间予以兑现目标和计划，将其在不同时间予以兑现v3、随幼儿的需要生成活动、随幼儿的需要生成活动v心中有目标，眼中有孩子心中有目标

8、，眼中有孩子v案例案例v某教师进行龟兔赛跑的教学，通过讲述故事某教师进行龟兔赛跑的教学，通过讲述故事希望幼儿理解谦虚、认真的重要性。故事讲完后希望幼儿理解谦虚、认真的重要性。故事讲完后的讨论过程中，一个男孩站起来说：的讨论过程中，一个男孩站起来说：“老师，如老师，如果小兔不骄傲，谁会赢啊？果小兔不骄傲，谁会赢啊？”这个问题激发了其这个问题激发了其他孩子的争论。他孩子的争论。“对啊，要是小兔不骄傲呢？对啊，要是小兔不骄傲呢？那那小兔子还会输吗？小兔子还会输吗？”v二、真实兴趣和虚假兴趣的问题二、真实兴趣和虚假兴趣的问题v“糖衣炮弹糖衣炮弹”问题问题v案例：认识青菜案例：认识青菜v解决方法解决方法

9、v三、有效师幼互动的问题三、有效师幼互动的问题v案例：案例：“大问号大问号”、“兰花兰花”v1、互动中教师要放下权威，平等交流、互动中教师要放下权威，平等交流v“平等者中的首席平等者中的首席”v2、教师要学会排除互动中无关问题的干扰、教师要学会排除互动中无关问题的干扰v案例：小蜻蜓捉害虫案例：小蜻蜓捉害虫v3、互动中教师要给幼儿提供理解的支点、互动中教师要给幼儿提供理解的支点v案例：大班诗歌欣赏：雨点案例：大班诗歌欣赏：雨点LOGOv1、幼儿园课程与社会、文化的适切性、幼儿园课程与社会、文化的适切性v2、教育行政部门的推动和支持、教育行政部门的推动和支持v3、幼儿园课程变革的需要、幼儿园课程变

10、革的需要v4、幼儿园课程计划本身的状况、幼儿园课程计划本身的状况v5、幼儿园课程实施的管理和运行机制、幼儿园课程实施的管理和运行机制v6、幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通、幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通v7、幼儿园课程实施者本身的水平和能力、幼儿园课程实施者本身的水平和能力v（一）看懂一个活动（一）看懂一个活动v观看教学活动观看教学活动大卫、不可以大卫、不可以，思考，思考v教师的教学过程是什么样的？教师的教学过程是什么样的？v1、这个活动的目标是什么？、这个活动的目标是什么？v2、对于这个活动，儿童有什么样的学习过程、对于这个活动，儿童有什么样的学习过程v3、教师设计了什么样的教学过程、教师设计了什么样的教学过程v4、教师如何层层递进，以实现教学目标、教师如何层层递进，以实现教学目标v5、儿童学会了吗？有什么表现？、儿童学会了吗？有什么表现？v（二）评价一个活动（二）评价一个活动v你从这个活动设计当中，获得了什么？你从这个活动设计当中，获得了什么？v你觉得这个活动有什么特点和不足？你觉得这个活动有什么特点和不足？1、从儿童学习的角度、从儿童学习的角度儿童在活动中的