在戏剧主题活动中培养幼儿学习品质

1、在戏剧主题活动中培养幼儿学习品质文献标识码：A收稿日期：2018-02-26、在戏剧表达中一一激发好奇心和兴趣兴趣是最好的老师。”好奇、好问是幼儿认识世界、实现社会化的起点，好奇是兴趣的先导，只有好奇心才能点燃兴趣的火把。好奇心、兴趣需要培养，也需要引导，在幼儿将好奇心真正转化为一种求知渴望时，其探索的精神是无可比拟的。1）欣赏动画，诱发好奇心。中班戏剧主题活动“猴山上的故事”，通过欣赏动画片过猴山激发了幼儿模仿角色的兴趣。幼儿对猴子的故事产生了极大的好奇心。猴子活泼好动，调皮可爱并喜欢模仿，与幼儿天性相同，在戏剧表达中塑造猴子、老汉、猴王、驯猴人等角色时，教师让幼儿理解角色间的关系及情节内容

2、，并以说悄悄话的方式让幼儿模仿。例如，幼儿模仿“大肚子的老爷爷”“爬树的猴子”“挠痒痒的猴子”等动作，让其他幼儿猜一猜、说一说。这样幼儿的注意力一下子就被吸引过来，从而激发他们的好奇心、兴趣，大胆表现猴子的不同形态。有的幼儿能模仿动画中猴子与老汉的肢体动作，还有的幼儿通过观察动画片，运用动作、表情更加细致地表现出猴子醉酒时的状态，促使情绪高涨起来了。2）表达呈现，激发兴趣。在戏剧主题中，幼儿建构戏剧经验的需要是以戏剧表达呈现。动画片过猴山的哑剧形式让幼儿产生新鲜感，使之体验无声交流的默契与趣味，眼神充满好奇心、笑容灿烂、动作自动自发等。在轻松愉悦的学习氛围中，幼儿大胆地对角色的典型的动作、语言

3、、声音进行充分探索与表达，不断体会到模仿的乐趣，也提高了参与戏剧游戏的积极性以及主动性，形成了积极的学习态度。二、在戏剧创作中支持想象与创造在戏剧情节创作中，教师根据幼儿思维特点，支持幼儿在戏剧主题活动中思考、想象、探索、表现、创造，让幼儿在戏剧世界中，以角色的身份表达自己的内心感受和想法，逐步转化为行动1O幼儿面对一定的戏剧冲突展开情节与场景的想象与创作，在教师创设的创造性思维环境中，与同伴一起讨论共同解决问题，在质疑中开启思维的火花，在交流中建构自己的经验，相互学习，相互促进，养成想象、创造性学习的品质。1）关注幼儿，拓展想象的空间。幼儿好奇心强，喜欢大胆想象，对事物有着自己独特的想法，在

4、戏剧主题创作活动中有着自己的思维和表达方式，隐藏着创造性的火花。无论是幼儿的一个动作、一个声音的创编还是一个情节的创编，教师都应该给予关注、支持与肯定。例如，戏剧主题活动“猴山上的故事”，随着情节的发展，幼儿运用已有经验，创编并丰富戏剧情节，尝试创作猴山上猴子们的日常活动，想象并表现猴子起床后做的事情，如挠痒、理毛、伸懒腰、摸尾巴等。在这个过程中，教师及时肯定了幼儿的想法，支持幼儿用自己喜欢的方式表达猴子们的活动，并适时提问：“猴子们游戏开始了，它们会玩什么游戏呢？”这一问题无疑成为幼儿们想象与创造的兴奋剂，引发幼儿的戏剧冲突，引领幼儿带着问题、猜想去创作表演，一个个有趣的戏剧冲突问题既满足了

5、幼儿的好奇心，又把幼儿的兴趣一步步引向深入的想象与创造中。通过戏剧主题活动，幼儿的想象力得到了真诚支持，幼儿的想法与表达得到了肯定，犹如为幼儿注入了想象的兴奋剂，既让幼儿主动性得到了充分发挥，又拓展了幼儿的思维，发展了幼儿的创造性。2）创设环境，发挥创造性思维。在开展戏剧主题活动过程中，教师不断创设环境，调动幼儿参与互动的感官，引导幼儿大胆创作，积极鼓励幼儿创新表现，满足创作欲望与激发学习动机，让幼儿们的创造性发挥得淋漓尽致。例如，在戏剧主题活动猴山上的故事”创编“猴王争霸”情节中教师创设了“猴山”“猴王竞选台”等环境，提供了金箍棒，并引导幼儿想象猴王是什么样子的、猴王的表情和穿戴和讨论推选猴

6、王的方法。幼儿在这些隐含了鼓励他们创意表现的环境中大胆想象创造。三、在戏剧表演中培养专注与坚持幼儿学习的基本品质是注意力，直接影响其认知社会性和情感等方面的是幼儿学习的专注性与坚持性。在戏剧表演中，幼儿通过在戏剧表达和戏剧创作的基础上，分角色把一定的故事情节表演出来，这对中班幼儿具有一定的挑战性。在表演过程中，幼儿随时会遇到各种各样的困难，容易出现畏难恐惧的心理。教师应该及时加以引导并鼓励幼儿学会分析问题，找出解决问题的办法，从而学会克服困难，养成认真专注、坚持到底的良好学习品质。1）赏识幼儿，增强专注的原动力。在戏剧表演中，教师采用暗示、鼓励等方式，充分发挥语言的激励功能，就能培养幼儿表演中

7、专注的品质2。例如，谶山上的故事”戏剧表演中，幼儿表演第一幕“清晨猴山”，晨灵小朋友来到轮胎堆成的猴山前开心地学着小猴子爬树的动作，可一会儿就无精打采地看小声地说：“加油！”她似乎明白了什么，大声对着同伴说：于是我拿着一个篮子递给峨了摸她的头,笑了笑,“猴子们，跟着妈妈去找食物吧！”幼儿们学着猴子的样子蹦蹦跳跳地来到妈妈的身边，使戏剧情节继续发展下去，培养了注意力和专注力。2）支持策略，培养坚持的奠基石。在戏剧表演中，教师在指导过程中逐渐“退位”，运用旁白、录音、音乐、图示等隐形指导方式，让幼儿结合自身的生活经验进行表达，迁移经验，达到戏剧活动提升的目的。教师以角色的身份和幼儿共同表演，使幼儿

8、全身心投入，使幼儿学习的积极性较高，在原有的基础上表演的技能提升了，经验丰富了，促进幼儿坚持完成任务。例如，在表演“猴王争霸”时，第一轮比赛项目是比摘桃，比赛规则是参赛者要求在规定时间内，谁摘的桃子越多就获胜。紫怡和兰起比赛，她们分别在桃树上一个一个地将桃子摘到自己的篮子里，不一会儿，她们就摘了很多个桃子。这时，兰兰小朋友放下手中的篮子，坐在草地上，看起来很疲惫，小声地说：“我不摘桃子了，我的手好酸呀！我的脚好累呀！”坐在舞台下面的观众对着她说：，加油！加油！”但是，她？是坐在舞台上一动不动，这时，从广播中传来了声音：，你是最棒的，我相信你会成为猴王的，只要坚持就会成功！”兰兰听完广播，立即站起来，拿起篮子，喊道：“我要坚持，我要继续努力，我有信心当猴王。”看到她信心百倍，同伴们不由自主地鼓掌起来。教师应全面关注幼儿，用欣赏的眼光看待每一位幼尊重个体儿，差异，在幼儿产生消极心理的时候多鼓励、多表扬，让幼儿树立自信心，给予他们充分表现、自主表达、自主创作的机会与空间，及时给予材料、语言的支持，鼓励幼儿大胆、自由地想象、创造，增强幼儿的自信心，使其养成认真专注、坚持的良好学习品质。学习品质的培养是一个循序渐进的