济南的冬天(2)

1、济南的冬天一教学目标：【知识与能力目标】 1正确、流利、有感情的朗读课文。 2理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 3培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。 4学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。【过程与方法目标】通过自主学习、 小组合作探究的学习方式， 使学生各种形式的反复朗读中理解课文， 达到有感情的朗 读课文。【情感态度价值观目标】 1）培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 2）领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。教学重点： 1）、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。 2）、引导学生

2、把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。5.教学难点： 1）、景物描述方法和作者感情的抒发。 2）、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。二、教学准备：1、多媒体课件。2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。三、教学步骤：第一课时一、谈话导入，揭示课题。二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。出示预习要求：（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？（3）搜集有关老舍的资料。1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。

3、过程： 4 人小组学习中 1 号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生 字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。2、全班交流自学成果与遗留问题。3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2 号同学负责，在小组中读正确。4、检查词语能否读正确。 3 号同学读词语。5、再读课文，要求读正确、通顺。6、检查课文朗读情况。 4 号同学在小组读课文。 设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生 学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意

4、。1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？ 济南的冬天温晴 设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养 学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。四、再读课文，感受。1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？ 预设：去感受济南的冬天。3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。 设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让 学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。第二课时一、导入。 上节课，我

5、们初读了济南的冬天这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水 绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？ 设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天” ，品读句子，体会作者的思想感情。二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感： 学生赏析济南山、水 接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其 余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。1、第一张图片：阳光下山景图。 请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二

6、自然段内容。 教师提问：济南阳光下小山有什么特点？ 教师引导下学生回答。板书：阳光下的小山：温晴2、第二张图片：薄雪后山景图。 请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。 教师指导背诵：根据学生复述按山上山尖山坡山腰的空间顺序指导背诵。 提问：济南小雪的小山有什么特点？ 板书：小雪后的小山：秀气3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图 设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。三、深入品读课文，体会情感。1、小组交流中心话题。 课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的 感受，并在小组中交流交流。2、全班交流。预设点： “这一圈

7、小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里 , 它们安静不动地低声说： 们放心吧，这儿准保暖和。 '”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴 的抚慰，写岀这一圈小山的特另冋爱。 “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的

8、“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应， 用拟人的手法写活了济南。 雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写岀动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露岀点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写岀雪的情态。在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深 入对话，有机结合在一起。设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的 阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的 热爱。二、回顾全篇，拓展延伸。1、向生活延展。教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写家乡的冬天准备抓住什么特点？学生写简要发言提纲，然后口述。教师作综合评价。设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。推荐阅读：沁园春雪三、作业。1、背诵整篇文章。2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热