浅谈利用多媒体优化作文教学

1、浅谈利用多媒体优化作文教学摘要：作文教学通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑。运用多媒体丰富学生的写作素材，培养口头表达能力和想象力，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。关键词：多媒体 优化 作文教学优化课堂教学，是实施素质教育的主要环节。当今多媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。多媒体运用于教

2、学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用多媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。下面试从作文教学中使用多媒体的几个方面，谈谈如何利用多媒体优化作文教学。 一、借助影像对学生进行课前指导，丰富写作素材。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定

3、的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影、录像、电影，对学生进行课前指导。低年级的写话教学，是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好，容易使学生产生畏难情绪，这样，就为今后的作文教学设置了一道门槛，使教学陷入被动。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而

4、提高作文教学效果。在网络环境中，教师可以多媒体计算机，激发学生乐于写作。调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录象，欣赏范文，模仿修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。如在指导学生写谈谈父母的爱时，先让学生听歌曲天下的妈妈都是一样的，学生听着那动听的歌声，看着一张张熟悉的生活照片，声像同步情景交融的电教效果，激起了学生对父母的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕动人情景跃入眼帘，一阵阵感激的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发

5、自我情怀的“需要”，写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人。从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。二、借助多媒体进行口语训练，培养学生口头作文的能力。    叶圣陶先生说“语”是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。“而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对

6、，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们“说”的热情。多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学

7、生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说；事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。总之，口头作文的形式可以多样，可视训练的目标和具体的情况采用不同的形式。三、借助多媒体进行想象作文训练，培养学生的想象能力。    想象是人脑对已有的表象进行加工改造，重新组合成新事物的心理过程，想象的空间是无限的，宇宙万物，包罗其中，甚至超越客观事物的存在。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。但是对

8、于想象能力较弱的学生来说，如果给他们一个题材，让他们想象，他们展示的想象空间往往较狭窄或者有点不着边际，这样，很难收到良好的教学效果。而多媒体教学则利用电脑等辅助设施组织教学，多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的缺乏生命性的情景再现转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境，在强烈的逼真情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面；而对于想象能力较好的学生，由于多媒体的声像教学具有思维指向性的作用，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。     实践证明，借助多媒体进行想象作文教学对积极培养学生的

9、想象力呈现出两大优点：一是对于有意想象力差的学生，多媒体的声像教学框定了他们的想象空间，让有意想象定格在某一实体上，不致于浮想联翩，漫无边际；一是对于有意想象能力较好的学生，多媒体的声像教学起到思维指向性的作用，让学生凭借实体，向更广阔的空间想象，进一步拓宽学生的思维想象空间。 四、借助多媒体直观评改，优化评改途径。学生认识事物和表达对事物的认识，从作文角度上看反映在“作”和“改”两方面，初次作文表达出对事物初步认识，修改的过程则是对事物认识深化的过程。因此，大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用多媒体，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写