根据儿童认知的特点,提高识字教学的有效性

1、根据儿童认知的特点，提高识字教学的有效性从2007学年开始，小学一年级引入了“学前准备期”，并对课程标准进行了调整。进一步明确识字、拼音等的学习要求。强调“识写分流”策略，“多认少写”、“识多写少”，让学生尽早、尽快地识字，增加阅读量，减少由于写字困难而降低识字兴趣，影响识字速度。“识写分流”并不是单方面将“识”与“写”孤立起来，而是两者在教学顺序上各有先后。在教学时间上，“识字”在前，“写字”在后；在数量上，“识字”多，“写字”少，“识写分流”在很大程度上鼓励学生多识字，激发阅读欲望，同时又符合学生身心发展的特点，提高写字效率，优化写字。但是在实施“识写分流”策略的过程中，学生错别字问题逐渐

2、显露出来。在低年级时段，随着识字量的不断增加，形近字的出现，已经出现了一定量的错别字，比如“已经”和“以经”、“高兴”和“高心”、“走进”和“走近”等。由于汉字本身包含音、形、义三个因素，而识字教学要求是读准字音，认清字形，理解字（词）义，进而会应用。只有这三者在学生头脑中建立起巩固联系，才能真正学好汉字。由于目前“识写分流”策略中强调“多认少写”，只要求学生整体感知字形，缺少对字形拆分、重组、再整体感知的阶段，加上“多认”带来的数量增加，学生对于汉字的把握大量停留在记忆的泛化阶段，没有建立巩固的音、形、义之间的联系，虽然有了数量上的积累，但缺少音、义到形的联系，必然会出现错别字。此外，由于儿

3、童感知事物细节能力较差，对结构比较复杂，特别是形近字之间的细微差别尤其不易分辨清楚。导致低年级学生对汉字的遗忘率和错误率都比较高，错别字的出现就不足为奇了。因此，低年级语文识字教学必须强化汉字的音、形、义之间的联系，针对汉字不同特点，进行有针对性教学，从而提高识字效率。一、强化音、形、义联系在语文教学中，我们一直强调将生字的音、形、义统一起来，避免孤立地教，同时又要将生字放入词语中学习，词语放入句子去理解，做到“字不离词，词不离句”，但是在一年级的教学过程中，由于要关注到拼音教学，很多时候我们总是强调生字的读音，平翘舌音，前后鼻音等，忽略了对生字字形的教学，从而不能使学生建立起音、义到形的联系

4、。因此，在学生学习完生字之后，一般在第二课时，我们可以借助检查的方式帮助学生巩固生字，强化三者联系。1、教师可以将本课的生字卡片贴在黑板上，识读字音，让学生指出生字，建立音到形的联系，也可以指着生字，让学生读字音，说字义，建立形到音、义之间的联系。2、教师说出生字的字音，让学生书空并讲出字义，建立起音到形、义之间的联系。但是在教学中发现，由于是集体书空，教师有时候不能观察到全部学生，可能会存在“东郭先生”。因此，可以以竞赛的形式，挑选让学生上台比赛。这种形式，他们会很认真地写，其他学生也会专注地看，能起到很好的效果。同时每次安排几组不同层次的学生进行比赛，既能发现可能存在的问题，又可以激发学生

5、好胜的心，往往在第一个课时结束后，学生会积极准备接下来的比赛，调动起学生的积极性。3、教师说出某个字的意思，让学生说出字音、字形，建立起义到形、音之间的联系。4、教师说出某个字的偏旁或者部首，让学生说出字音、写出字形，强化对生字的字形的教学。比如教师说出“上合下拿”，学生就会在脑海中建立两者的联系，或者书空一下，强化“拿”这个字的字形，为了照顾不同水平的学生，可以留给一定的思考时间，然后让学生写出，或者教师在黑板上写出生字，起到巩固字形的作用。二、针对性识字虽然是低年级教学，课文中的生字可不少。如果每个字都着重学习，既花时过多，又不一定起到良好的效果。因此对于每个生字，我们都要针对它的特点进行

6、有针对性地学习。学习的方法除了基本的读音、分析结构、组词等方法，更可以运用联想、对比、观察等方法，提高识字效率。1、联想法由于低年级学生的生活经验有所不同，智力水平差异，在生字学习上也各有特点。在教学中我们提倡让学生用自己的好办法学习生字，有些比较容易的字，学生能够很好的自学，并能将好方法介绍给其他同学，然而有些字本身比较难，让学生先自主识记，往往会产生先入为主的概念，与形近字产生混淆。比如“游”字的学习，由于“放”字已经学过，很多学生常把右半部分与“放”字混淆，因为两者十分相似。这时，教师应该教给学生更好的方法，引导学生进行区分。在教学中，我首先念一句话给学生听：“一个小孩子戴着游泳帽在方形

7、的游泳池里游泳。”然后出示生字，再念一遍，同时比划给学生看，再让他们边念变写，边背边写，通过这样的联想，把一个字生动地呈现给学生，既帮助学生理解，又能很好的与形近字进行区别，每一次写“游”，他们都会念一念这句话，虽然这个字比较难写，但没有学生会写错。又如“辛”字。教时可以启发学生联想，“辛”字上面是个“立”，下面是个“十”，好比站立十个小时很辛苦。通过联想记忆，在第一时间在学生的脑海中留下深刻的印象，又用简单的语句帮助学生记忆，效果比单纯的识字要好很多。2、顺口溜法将一个生字以顺口溜的形式，通过琅琅上口的简单句，让学生很快记住一个字的字形，这一方法是低年级教学中经常使用的，而且是十分有效的识字

8、方法。比如“拿”这个字，可以编成“上合下手，拿拿拿”。既记住了“拿”字的结构，又记住了它的组成部件。这一方法的另一特点就是学生也能做“小老师”，很多字形结构比较明显的，偏旁比较简单的生字，学生都能通过编顺口溜来记忆，并将口诀教给其他同学。而对于一些结构较为复杂的生字，可能就需要教师帮助学生编顺口溜来记忆。比如三年级会出现的“赢”字和“羸”字，字形极为相似，如果以编顺口溜的方法来记忆，“赢，亡口月贝凡”、“羸，亡口月羊凡”，简单的两句话就能让学生很好的记住这两个字的特点以及他们的区别，就不会容易混淆了。3、分析法低年级学生对汉字的细微差别的分辨能力不高，有些字，同一笔画的长短，方向各不相同。如“

9、照”字，在书写中发现，大部分学生将下边的四个点，写成了同一个方向，因此，在识字教学中要着重指导学生观察每个生字的笔画，在教学中先观察区别，再进行书写和记忆。又如“自己”的“己”和“已经”的“已”，两者的差别也很细微，在教学中可以将两个字放在一起，先让学生进行比较，区别异处，再用彩色笔画出不同之处，增强感知认识，再放回词语中进行识记。经过这样的分析，学生就不会将两个字混淆，同时又能正确记住词语的搭配。4、示范法识字教学将生字的音、形、义在学生的头脑中建立起联系，而书写又要将字形通过正确的笔顺和书写规则写出来，这就需要教师的正确示范。有些字本身并不难，比如“我”，但它的教学重点就是书写，笔顺规则是

10、从左到右，但最后两笔，是先写撇，后写点。这个特殊笔顺就需要当堂示范强调。还有“方”字的笔顺也需要教师书写示范，强调先写“横折钩”，后写“撇”。低年级的识字教学，教师的书写示范很重要。一定要求学生先观察后书写，观察笔画在田字格中的位置、方向、长短，再模仿书写，从单个笔画到字的架构，再到笔画顺序，这种看一笔，写一笔的书写指导，既可以帮助学生区别生字的细微差别，又能够理清笔顺，了解书写规则，减少在今后书写可能产生的错误。同时漂亮的书写还能激发学生用心模仿的积极性。低年级识字教学提出了“识写分流”、“多认少写”的教学策略，作为教师更需要针对低年级学生的身心发展特点，以及教学要求，在识字教学中强化字形、