让学习风格与教学风格相互适应

1、让学习风格与教学风格相互适应                 让学习风格与教学风格相互适应 （原名：学习风格，老师你知道吗？）首发: 2002-12-09 09:39 K12教育教学论坛纸媒：广东教育 44.45教苑 2003.2用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式转变绝不意

2、味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生每个学生在自已长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐地，每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式会出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。对学习风格的认识的迫切性是显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则因材施教原则，教师必须在教学研究中充分考察学生的个性特征（学习风格是学生重要的个性特

3、征之一），更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。                     学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息分别主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识信息获得过程中，对身体某些部位固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的

4、依赖和偏爱其实没有对错之分，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习的成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教师教法相适应的学生如鱼得水，不相适应的则举步维艰。比如，在传统的以教师为本位以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总

5、不如老师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动地接受，所以学习成效较差，最容易在考试中失败。                     学习风格与教学风格如何相互适应教学中，如何使学习风格与教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学

6、习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动适应不同学习风格的学生。学生改变学习风格。学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素影响，是动态的。也就是说，为了取得好成绩，学生完全可以采用改变学习风格的战略战术。单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是

7、做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某教师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一位教者，况且各学科教师的教学风格总是各不相同的，如果学生必须一一去适应的话，就无法形成自己驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出其个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样改造真正得以实现的话，学校就变成生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。    

8、                 教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进

9、行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。 如何对待不同学习风格的学生区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别地对待不同学习风格的学生，特别要考虑学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。对视觉型的学生，要尽量提供更多的阅读机会（包括上网），以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟

10、能力强、反应快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给一些动手实践的机会；而对运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多机会回答问题甚至是提出问题、解决问题。如果能设计一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。                     整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的

11、学生在其中各具魅力。如何让这样一个有机的整体生动地运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目的主持人，在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演，不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应该是交响乐队的指挥，能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最

12、忠实的观众，微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如能这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？（作者单位：成都市蒲江县职业中学） 附原文：学习风格，老师你知道吗？                      经过多年的教学，教师就会开成自己的教育教学风格，严谨也好，轻松活泼

13、也罢，都会性格鲜明地展现在学生面前。这是一个显而易见的事实，而且教学风格对教育教学效果的影响也是显而易见的，教育教学的研究者们也因此花了大量的时间来研究教师的教学风格。可是，亲爱的老师们，你可知道，学生也有自己的学习风格？ 一、什么是学习风格？ 每位学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天的因素的影响，每个人的学习方式都会有所不同，渐渐地每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。 在世界范围内，学生的学习方式会出现差异，学生会形成自己的学习风格，这一现象已经引起许多教育专家的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般都认为学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。 对学习风格的认识的迫切性是

14、显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则因材施教原则，教师必须在教学研究中充分考察学生的个性特征，而学习风格是学生重要的个性特征，更是因为学习风格这一学生的个性特征对学生的学习成效影响巨大。 二、学生有哪些主要学习风格？ 学生的学习风格各不相同，与多种因素相关，很难一一界定。 南美洲教育学家根据学习时所涉及的身体部位将学习风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。                    

15、  这样分的四类学习风格最大的特征就是：知识信息分别主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得的。 这些学习风格，真实地反映了学生在知识信息获得过程中，对身体某些部位固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的依赖和偏爱，其实没有对错之分，只是真实的表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样性。 三、不同的学习风格如何影响学生的学习成效？ 同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习的成效会有正面和负面的影响，其原因，不是因为哪一种学习风格不好，哪一种学习风格好些，主要原因其实是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。 可以想象，如果教师教学方法的单一，显然难以适应学生多种学习风格

16、，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教师教法相适应的学生如鱼得水，而学习风格与教师教法不相适应的学生则举步维艰。 比如，在传统的以教师为本位以讲授为主的教学方式下，视觉风格的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉风格的学生，平时上课发言积极，接受能力强，但是通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；而触觉风格的学生喜欢动手实验，自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动风格的学生，喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动地接受，所以学习成效最差，最容易在考试中失败。       

17、;               四、学习风格和教学风格如何相互适应？ 既然学生客观存在着不同的学习风格，针对学生不同的学习风格，在教学中如何让学习风格和教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？ 解决问题的方法可从两个方面来考虑：一方面是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应给自己传授知识的已经驾轻就熟、游刃有余的教师的教学风格；另一方面是教师在教学中综合运用多种教学方式，主动适应不同学习风格的学生。 1、学生改变学习风格 学生改变学习风格的办法

18、是可行的，因为学习风格确实是可以改变的。 在实际生活中，许多人偏爱的学习风格原本就不可能是完全不变的。因为对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还要受心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好成绩，学生完全可以采用改变学习风格的战略战术。 单纯从提高学习成绩上来讲，这一做法是行之有效。但是，这样做有三个方面的问题： 其一，就算学生认识到自己的学习方式对自己的学习成效的负面影响，但让心智尚在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为统一的学习风格，实际上是做不到的，总有学生固守自己的学习风格。 其二，就算学生能战胜自己的本能，改变

19、自己的学习风格去适应某位教师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只从师一位教师，教师们的教学风格总是各不相同的，如果学生必须一一去适应，这样的话，学生就无法形成自己成熟的驾轻就熟的游刃有余的卓有成效的学习风格。                      其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的

20、风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教

21、研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。                  &

22、#160;   其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教

23、学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。   

24、                   其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的

25、教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过

26、，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。                      其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！

27、如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己

28、的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。                      其三：就算学生能一

29、一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体

30、本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。       

31、60;              其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于

32、已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，

33、对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。                      其三：就算学生能一一适应不同的教学风格，变而不死是为神，各科都取得较好的学习成绩，但是，这样的改变，学生必定同时也就失去了自己原有的风格。而原有的风格常常正是突出其个性、让其在一方面出类拔萃的基础！ 如果这样改造真得能够实现的话，学校就变成了生产没有个性

34、的产品的工厂，在现在这样一个日趋多元化和重个性的人类文明中，那是非常可怕的一种后果。 2、教师改变教学风格 让专门从事教育工作的教师，改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成种风格的教师来说同样是非常困难的。但是，这种改变既是一种挑战也是一种责任。 福建师范大学教育系余文森教授在试析传统课堂教学的特征及弊端一文中强调指出：“课堂教学改革必须体主体本位的转移，即由教师本位转向学生为本本位”，“教师主体性（教）只有在成全学生的主体性（学）的过程中才能得到体现。” 在教育教学教研改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学渗透到每个学生的学习风格中，让所有类

35、型的学生学有所成，学有所获，是我们教师目前应该探索的事情。 当然，教师教学方法的改变，其实也不是一定要作一个彻底的打破，重新来过，这种改变应该是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方法进行丰富和完善，充实与提高，改变的只是教法的单一性，并不是对自己已经熟练的教法的放弃。                      2、整合不同学习风格的学生 其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一

36、个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力！如何让这样一个有机的整体生动地运作起来，这就需要教师设计出一个能让各种学习风格的学生各显其能相得益彰的课堂情景。 在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的老师应该扮演好四种角色：老师应该是谈话节目的主持人，在一个互动的课堂，让全体学生们在他的引导下，各自以自己的思想自己的思维方式愉快的交谈；老师也应该是电视连续剧的导演，不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个适合他的角色，吸引着每个学生，让学生们期待下一次学习；老师还应该是交响乐队的指挥，他能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误

37、，让一个班级象一支乐队一样合奏出美妙的交响乐；老师更应该是学生最忠实的观众，微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式自己的风格尽情的表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。 如能这样，课堂上的每个角落每个拥有不同学习风格的学生都可以愉快地投入学习，何愁学生们没有好的学习成效？ 六、贵在尝试 学生风格是教育教学一直存在着的事实，我们的学校教育也并不是没有意识到它的存在，在我们的教学实践中已经有不少好的与之适应的教育教学方法方式。比如，各校都传统的课外活动：各类科技制作兴趣小组、各类竞赛活动、话剧社、文学社等，都为不同学习风格的学生提供了更多的学习机会，成效是显著的。   

38、60;                  更可贵的是，许多的学校和教师在自己的教育教学教研中作了许多的尝试。 上海和田路二小在数学教学改革中总结出十种教法：情景设立法、实践操作法、形象表演法、组织比赛法、活动游戏法、自学讨论法、模拟社会法、电化教学法、“小先生”制法、及时反馈法。这些教法，就为不同学习风格的学生提供了丰富多彩的学习方式。 北京市现代教学研究所马承先生针对英语教学设计的“三位一体”教学法，提出一课一歌、一课一游戏

39、、一课一会话、一课一练的教学方式，也让不同学习风格的学生在同一堂课中都能有适合自己的学习方式。 目前，在我国教育届，象这样在教学方法上的教研尝试还有很多，而这些尝试都在有意无意地强调学生的个体差异，强调正确引导各类学生各自的学习方式，强调如何更好地挖掘学生自身内在的潜力。这些教研教改，也为更多的教师提供了可以借鉴的经验。 我想，了解不同的学生客观存在着不同的学习风格，在教学中充分考虑到学生这一个性特征，切实把因材施教理念贯彻到到日常的课堂教学教法中，注意个别化、针对性地实施教学，一定会让不同学习风格的学生都能发挥自己的学习优势，成为各具个性特色的人才。 也许，只有这样，我们才能真正毫无顾虑地说

40、：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！                      为学习风格改变教学风格，老师，你敢尝试吗？ 论坛精彩回复:- 作者: 晓风冷曦 - xiaofenglengxi (浏览次数: 65 次)发表日期: 2002-12-09 09:48和风老师对学生的那些主要学习风格的阐述很正确。 我觉得还可以细分，比如视觉型，可以再分为主动视觉和被动视觉。 - 作者: 黑白斋主 - jsx86777137 (浏览次数: 59 次)发表日期: 2002-12-09 10:48先下载，再学习。 - 作者: 红霞 - hongxia2034 (浏览次数: 55 次)发表日期: 2002-12-09 11:28和风老师下了一番功