质的研究论文的写作

1、质的研究论文的写作概述：质的研究是在二十世纪七八十年代开始兴起，九十年代越来越强劲的一种社会科学研究方法或范式。和一直以来占统治地位的实证主义的、量的研究范式相比，质的研究范式更加注重对所调查事件细致全面的描述，具有较强的现场感和亲近感，令人耳目一新，在社会科学研究领域中开拓了另外一片天空。质的研究有时候看起来类似于新闻调查，但作为一种学术研究，它具有较严格的方法上的要求和规范，强调“科学性”，要求具有一定的“信度”和“效度”。质的研究是对某一类研究方法的一种很强的概括，有人将质的研究这样一个涵盖面比较广的概念比喻为一把大伞，伞下聚集了许多不同的研究方法，比如个案分析、叙事研究、教育叙事、人种

2、志、现场观察报告、深度访谈报告、行动研究等等。这些研究方法各有不同的侧重点，但也有很多的相似之处，很难对它们进行逻辑严密的分类。由于质的研究种类繁多，且没有明确的可把握的规范，灵活性很强，主要还是通过在不断地应用中把握它们的特质。质的研究中，目前研究者使用最多的一种收集资料的方法是访谈法。因为访谈法，特别是个案的访谈，成本低、信息量大，应用面广，尤其对于了解个人的观点、情感、价值、以及过去的经历和故事非常有利。因此也成为刚接触质的研究的研究者的一个非常合适的切入口。当然在使用访谈法的同时，还会采用观察法、收集书信、日记等实物的方法作为辅助手段。这里所介绍的质的研究论文的写作，是针对以访谈法为主

3、要收集资料的方法的研究而言的。质的研究的一个鲜明的特色是在研究风格上，资料重于结论，让事实自己说话，让活生生的别人轻易看不到的一手资料站出来，让现象本身展示出来，而不是代之以他人对现象的阐释。要新鲜馍，不要别人嚼过的馍，炒过的饭；要有深度的现象，而不是表象；要有过程、发展的现象，而不是一个结果，一个时间点上的表现。结构：质的研究论文的正文主要由绪论或研究的目的、背景、意义；研究的方法；研究的结果；思考和讨论；后记等五部分组成。一、绪论（研究的目的、意义、背景）：主要介绍研究的缘由，或者研究问题是如何提出的，揭示研究的目的以及本研究的意义或价值所在，使读者对研究的背景有一个整体的了解。有的论文还

4、会对所涉及到的关键的概念、名词作出解释和说明。如果是毕业论文，还必须对前人的研究以及已有的相关理论进行综述。二、研究的方法：包括澄清研究对象的选择的原则，对所选研究对象是否符合研究目的作出说明，介绍研究对象的基本情况；所采用的收集资料的方法有哪些；收集资料的过程是怎样的，收集了多少资料，必要时可以用表格呈现，如果是毕业论文还必须对资料本身的质量和价值进行评价；进入现场的情况以及和研究对象关系的建立和发展状况；对研究者自己的“前见”的反思和澄清等。这些内容在毕业论文中必须有所交待，在期刊发表的文章由于篇幅限制可以根据具体情况有所省略，但研究者在进行质的研究的过程中必须按照这样的要求来检视自己的研

5、究质量。三、研究结果：研究结果从整体上说可以采用三种方式来呈现：（一）类属方式将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道。在具体报道研究结果的过程中，也有两种不同的类型，（1）每一类属下面是研究者的分析评论结合作为例证和说明的丰富的一手资料；（2）每一类属下面是一手资料结合研究者的阐释分析。新鲜细致详实的一手资料是质的研究的显著特点，也是其生命力之所在，这些资料的类型主要有：研究对象的故事（可以是研究对象自己的叙述，但大部分情况是经研究者对原始资料串联综合的结果）、研究对象的话语（包括访谈中的对话以及研究者的书信、教案等）、研究者的观察、研究者获得的其他资料（如通过问卷或访谈制成

6、的表格等）。这里特别值得注意的是，不能将分析评论结合资料以及资料结合阐释分析的方式混同于用某个结论或理论结合例证的方式，前二者是类属式呈现质的研究结果的形式，而后者是用资料来印证某个先定的结论或理论。把握的要点是，资料和分析要紧密相扣，分析和结论必须是直接从资料中产生的，资料和结论之间不存在存在跳跃。类属方式是在目前质的研究中使用最为广泛的一种资料呈现方式。（二）情境方式按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述。用情境方式呈现结果往往将对事件的分析、评价和议论夹杂在对事件的描述中间，也就是夹叙夹议的方式。事件描述结束了，对事件的分析也随之结束。这种方式类似于叙事，也是质的研究

7、与叙事研究在分类上的重合之处，详细内容可参见“叙事研究”一节。（三）结合方式将类属方式和情境方式结合在一起。这种方式一般适用于研究较为深广、资料非常丰富的论文，里面有的内容适合用情境方式来呈现，有的内容适合用类属方式来呈现。这就需要将研究结果分成两个部分，一部分用情境的方式呈现，一部分用类属的方式呈现（见本文作者的硕士毕业论文当代学校教育实践中一个游离的灵魂对上海市一位厌学学生埃文的个案研究）。另外还有种情况是，针对同样的主题，前一部分用情境的方式专门讲述故事，后一部分则按类属的方式对故事的内容进行分析，并引入其它资料来印证说明（见山村小学青年教师需要的叙事研究）。在陈述研究结果的时候，要注意

8、区分叙述经验性资料的语言和用于旨在使读者理解特定研究对象的分析语言，使读者能很容易地分辨“客观事实”与研究者的评价或推论。前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然语言客观地、原汁原味地“报道”事实，后者则是研究者运用学术语言对事实所作的带有研究者价值判断的“个人性分析”。四、思考和讨论：这部分主要是基于研究的结果，对整个研究可能揭示的意义、问题提出的研究者的思考和推论，引发读者的思考。五、后记：对整个研究过程的评述，对使用研究方法的反思，对自己在研究种的收获、启发的总结，甚至包括对研究对象、及相关人员的谢意。范例：选自：青年研究2004年第6期大学生为何替考?关于大学生作弊的质的研究段鑫星 宋

9、幸丽内容提要：本文使用质的研究方法对4对替考与被替考学生进行了深度访谈,从作弊方式、作弊动因、作弊时的心理状态、对校规校纪的理解、对作弊结果的预计、被缉后的心理反应等方面进行了深入研究,并提出了有针对性的建议。绪论，介绍为何提出该研究课题及其价值，并概要介绍了研究内容。一、问题的提出近年来,关于大学生作弊受到教育工作者的广泛重视,学者从作弊动机、心理动因分析、甚至考试作弊的源头及分析等入手开展了详细的研究,并取得了一系列的研究成果,但对于具体作弊的个案研究仍然缺乏相应的样本与精细研究,目前仍然是研究的空白。本研究采用质的研究方法,对某全国重点大学8名因考试作弊而被开除的学生进行追踪研究,就其作

10、弊动机、作弊方式、作弊后的心理反应及教育对策进行了详细的研究。二、研究方法该研究的背景介绍背景分析。2003年底,教育部办公厅下发了关于采取切实有效措施,坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知,各学校也以文件形式转发了通知精神,并以此为鉴,在大学生中开展了广泛的宣传教育活动,要求通知到每一名学生。在此情况下,仍然有4名学生做枪手,替另外4名同学考试,8名学生因作弊而被学校开除学籍,作者研究目的在参与处理作弊学生的过程中也开展了相应研究,通过研究,希望类似情况不再发生。收集资料的方法研究对象基本情况介绍研究对象。在期末考试中,替考的4名同学与被替考的4名同学。年级分布如下:2000年级4名;20

11、02年级4名,均为男生;平均年龄21 4岁。考试作弊课目:英语。我们用表示替考学生,表示被替考学生,1-1、2-2、3-3、4-4分别表示考试作弊中四对替考者与被替考者。下面分六个类别呈现研究结果，并尽可能将访谈资料整理成表格的方式，使阅读者一目了然，非常简要研究方法。采取深度访谈法进行研究,并对学生的“检查”资料进行词类分析整理,以期全面了解学生作弊的深层动因。三、结果与分析(一) 作弊学生的基本情况分析分析研究对象的基本情况，并在下面用表格从三个纬度作详细介绍在作弊的四对学生中有3名是贫困生,靠国家助学贷款与学校勤工助学补贴生活,5名同学来自农村;从学业成绩看,替考的4名学生中,有3名学生

12、学业成绩优良,无不及格现象,有1名同学本身学业成绩也较差;而在被替考的4名学生中,学业成绩不良,都有2门以上不及格,其中英语成绩极差,在英语学习上不自信;4名替考同学中有3名平时表现良好,只有1名表现一般,而在被替考的4名学生中,有一名表现良好,3名表现一般。表1 作弊学生基本情况替考学生被替考学生A1B1（均为毕业生）家庭背景来自中原农村，贫困等级A，靠国家助学贷款，勤工助学维持学业。来自边远地区农村，贫困等级B。参加勤工助学维持学业。学习成绩平均成绩70.18；无不及格门次。平均成绩69.5，4门不及格，全部为英语，英语成绩极差。平时表现表现良好，团结同学，尊敬师长。表现一般，性格固执，倔

13、强，独立，散漫，纪律观念差，对很多问题不以为然。A2B2（均为毕业生）家庭背景来自西北农村，贫困等级B。江苏农村，家庭条件良好。学习成绩平均成绩71.9，无不及格门次。平均成绩70.1，4门不及格，英语基础差，两学期不及格。平时表现表现良好，遵守纪律，优柔寡断，心理不成熟。表现一般，迷恋游戏，纪律观念差，性格浮躁，自我约束力差，自我放任。A3B3（2002年级）家庭背景家庭经济状况与教育状况良好。来自西北农村，家庭状况良好。学习成绩平均成绩81.4，无不及格门次。平均成绩70.1，2门不及格，英语基础差，两学期不及格。平时表现表现良好，遵守纪律，关心同学。表现良好，曾任班干部。A4B4（200

14、2年级）家庭背景来自江西农村，家庭状况一般。来自西北，家庭状况良好。学习成绩平均成绩66.0分，有3门不及格。平均成绩45.0，入学基础较差，因学业成绩差而降级试读。平时表现思想活跃，行为自由，纪律性弱，不愿受约束。学习努力，但效果较差，平时遵守纪律。(二)为什么替考?为什么找人代考?表2 作弊原因替考学生A被替考学生BA1同一宿舍，关系很好，碍于同学情面，不好拒绝。主观认为不容易查出来，以为可以蒙混过关。B1英语基础特别差，复习不扎实，自觉难以及格，侥幸心理，认为查不出来，容易蒙混过关。A2同一宿舍，关系很好，被央求了好几次，不知如何拒绝，就答应了，考试中非常害怕，很想出去不考了，可又怕答应

15、同学的事情没做到，影响感情。B2英语底子差，没有复习，及格的可能性不大，心里很着急，想冒险试一下，认为找人替考，容易蒙混过关，产生侥幸心理。A3同一宿舍，关系很好，经不住多次央求，害怕如果不答应，同学关系受影响，不好意思拒绝。思想上并没有足够的重视，也没有意识到校纪校规的严肃性。B3过分看中分数，思想负担重，压力大，为追求及格，不惜以任何方式。侥幸心理，认为不易被发现。A4同一宿舍，关系很好，经过其再三请求，就答应替考，没有对纪律的问题充分重视，冲动、幼稚。B4非常害怕考试，怀疑自己没能力通过考试，一念之差找同学替考，觉得这样做比较保险，心存侥幸，认为不会被发现。从表内资料中得出初步结论从表2

16、中可见,四对构成代考的学生中,都是平时关系很好的同学,而且同住一室,对替考者而言:放在第一位考虑的是同学关系,即不替考的直接后果是好朋友关系的中止。而对替考被查到的结果心存侥幸,心理准备不足。基于表内资料分析替考学生替考的原因，即心理压力的来源，并佐以其它访谈资料替考学生的心理压力首先来自于同学关系的压力,而这种压力是现存与现实的,具有不可逃避性,即如果不替考,带来的直接后果是友谊的中止,特别是在多次求情的情况下,替考者拒绝的心理压力远远高于作弊被缉带来的风险。在学生心中,触犯校规校纪带来的后果是未来与不确定的,而且在学生中较为普遍认同的作弊方式使替考学生确信自己的运气没有那么坏,不会被抓住。

17、有替考学生在访谈中说道:“在大学重修中,替考并非什么新鲜事,更与道德无关。”失信于同学的现实压力远远大于失信于学校的潜在与未来压力,因此替考学生几乎没有经过太多的抉择便同意了同学的请求。基于表内资料分析被替考学生的心理压力的来源害怕考试，并进一步从成就动机和学习能力这两方面的原因来说明，佐以访谈资料，有理有据被替考学生的心理压力来自考试本身,其背后的原因是学业能力差。被替考学生学业成绩差,与之相关的成就动机与学习能力也并不乐观。替考学生1说:“我只有一门课程不及格,并不是没有选择,而且自己考试也能够通过,但总想走捷径。”2谈道:“因为英语基础一直较差,尽管努力复习了依旧没有把握。”而一名试读的

18、被替考学生则谈道:“在学习上,我不是一名好学生,原本薄弱的基础再加上学习上的大量欠账,使我觉得应接不暇,心力交瘁,学习上的不扎实带来对考试的恐惧与不自信,因此越是临近考试,越感到不安与担心,担心考试再次失败,心理有些承受不了。”被替考生4也谈道:“对于一个大学学业失败者而言,他所承受的心理压力是非常大的,考试前我也的确认真准备与复习了,本可以从容应对考试,在之前的几何考试中,面对试卷无从下手,大脑一片空白,连身边的同学都不相信我考不好,因为我非常用功,本可以通过自己能力通过的考试,但对考试的惧怕使我选择代考与放弃,学业失败让我变得不自信。”(二) 作弊方式的选择与当时的心理状态学生在作弊中无一

19、例外地选择将替考学生的照片粘贴在被替考学生的学生证上,这是学生替考的惯用方法,而且被学生推广与接受。在考试过程中,替考学生是有心理冲突的。替考学生2在事后谈道:“一走进考场,脑子里一片空白,听力一句都没有听懂,当时就想离开考场,做不下去,但一想到答应同学的事没有做到会影响同学感情,出去后如何向同学交待?同学会如何看待我这个朋友?万一他真的毕业不了,我该如何面对他?可是,万一让监考老师发现,我也就完蛋了!我越想越害怕,在考场上反复地做思想斗争,精力根本无法集中,阅读题也越做越糊涂。这样一次又一次地进行反复的思想斗争,我很想出去不考了,就在犹豫的时候,监考老师发现了。”以访谈资料为据，对作弊时不同

20、的心理状态分别进行描述和分析也有的学生在替考过程中,一直是心安理得、不以为然的,对被缉的后果想都没有想过。学生3说:“只要在大学里的地球人都知道,重修的替考已经是司空见惯了,没有什么好惊奇的。”当再追问“今年学校已经将教育部文件通知到每一位同学”时,学生3说道:“现在考试这么多,学校监考老师又不认识我们,再说那么多人都混过去了,我想我也不会有问题。”被替考者3说:“常听别人说,补考时学生证看都不看,监考不严格,想找人替考很容易就可以蒙混过关,而且听说以前也有人找人替考过,没被查出来,所以产生侥幸心理。”(四)对作弊结果的预计表3 对作弊后果的预计替考学生A被替考学生BA1害怕后果，心存侥幸，认

21、为不会被抓到，知道一旦被抓住，会被开除。B1知道后果，害怕处分，心存侥幸，回避考虑后果发生的可能性，只是想蒙混过关。A2知道犯的错误很严重，但没有想到真的被抓住。B2心存侥幸，知道犯了很大的错误，可能要被退学，但只想着蒙混过去。A3没有意识到问题严肃性和严重性，以前一直认为违纪和受处分之类的事情永远不会和自己联系在一起，具体受什么样的处分，不太清楚。B3尽管知道后果严重，没考虑那么多，害怕不及格高于害怕被抓。A4知道后果，但没有考虑那么多，也没有想到后果会这么严重，一冲动，就去考了。B4在老师三令五申之下，知道后果，但一念之差，侥幸心理，仍然作弊。从表内资料中得出“对后果预计不够充分”的初步结

22、论；并引发进一步的思考在与学生进一步深度访谈中,无论是替考学生还是被替考学生,对作弊后果的预计在心理上与后果上都不够充分。这似乎是一个矛盾,因为学校从学生一入学便将学生手册发到手中,并组织考试,每年在考试前夕学校还要重申与强调,为何作弊屡禁不止?而且还有越演越烈的趋势呢?学生的责任能力与其知识和年龄并不匹配。据一项有关大学生的调查显示:84%的学生没有将学生手册的有关处罚条款与自己对应并做相应的思考。“让规则守望一切”应当成为每个大学生自律的内心守则。议论：对作弊风险的估计不足，导致学生对处理结果难以承受对处理结果,仍然有学生心存侥幸与幻想,好象这一切都不可能发生在自己身上。由于对作弊结果预计

23、不足,因而对作弊的风险估计同样不足,特别是替考学生,只考虑“为同学排忧解难”,所有替考学生都认为“自己会轻松过关,不会被缉”。因此,当学校下达处理决定时,替考学生都表现出“生命难以承受之重”。(五)对校规校纪的理解表4 对校纪校规的理解替考学生A被替考学生BA1被动了解过规章制度，但觉得离自己很遥远，没有多少关系，没有引起足够重视，从没想到真的会发生在自己身上。B1知道规章制度，但只是听，没记在心里，每年都要讲考试纪律，没有引起高度的重视。A2知道作弊是不对的，作弊过程中非常害怕，却执迷不悟。B2知道规章制度，但没有真正领会其中内容，而且破坏规章制度的人不是一个两个，别人可以逃脱制裁，可以蒙混

24、过关，我轻信自己也可以涉险过关，不认为自己的运气会那么差。A3因为自己一直是个好学生，好像违纪和受处分之类的事情永远不会和自己联系在一起，藐视学校纪律，轻视了规则严肃性。B3了解规则，但没考虑和顾及那么多，为了追求考试及格，放弃了对规则的遵守。A4对于纪律和规则了解，但没有充分重视。B4在不及格的巨大压力面前，选择铤而走险，冒犯规则。四名替考学生,都共同谈到一点:对于校规校纪,以前也觉得没有什么,离自己很远,今天以身试法终于体会到校纪的威严。揭示了大学生对校纪校规意识淡薄的令人担忧的现象大学生进入学校,上的第一课就是新生入学教育,新生入学教育包含校规校纪教育,为何大学生对白纸黑字的校规校纪置若

25、罔闻呢?笔者访谈中,替考学生谈道:“大学的校规校纪不如中学那么执行严格,学生也就都不放在心上,学生人数多,老师也管不过来,而且很多事都并没有按规定严格执行,因此学生也就渐渐地不放在心上了!”这些自以为“好学生”的学生在意识层面并没有切实将作弊与违纪联系起来。在随访中,一位大学生说:“如果严格按照学生手册,大学四年不违纪的学生已经是恐龙了。”大学生对同学违纪的视而不见与宽容令人担忧。而对被替考学生而言,冒犯规则、违反校规换来的是自己的学业成绩,如果不被缉,成本降为零;因此侥幸心理支配下的铤而走险成为几乎所有被替考学生的选择。他们会抓住替考学生不情愿伤害同学感情的心理,促使他们承担自己的考试任务与

26、风险。(六)作弊被缉的心理反应表5 作弊后被缉的心理反应说得最多的词最对不起的人A1“愚蠢”、“糊涂”、“教训”家长A2“错”、“害怕”、“后悔”家长A3“名誉扫地”、“愧”家长、老师A4“很”、“怕”家长B1“完了”、“无底深渊”、“严酷”替考者、家长B2“错”、“不光彩”、“改过自新”家长、家长、老师B3“糊涂”、“错了”、“内疚”、“遗憾”家长、老师、同学B4“完了”、“不是人”、“一错再错”总结了替考学生的心理感受，并在下面用他们的话语作例证。家长当替考被缉后,替考学生说得最多的一句话是“一失足成千古恨”,用得最多的词是“错”、“恨”、“后悔”、“忏悔”、“遗憾”、“完了”;首先想到的

27、是家长,最无法面对的是家长与家乡人;最担心的是“处分”,最不敢想象的是退学回家,当开除学籍的结果送达学生手中时,泪水与后悔是最多的语言。一位替考学生心怀忏悔地说:“现在我就感觉像是大海中放行的一叶扁舟,突然失去了灯塔的方向,四周是凄凉的黑,惊涛骇浪中没有了自主,真的很无助,我多么希望突降天使带我飞上岸,那怕是让我看见一点星火,或是一盏小桔灯,让我知道岸在哪里!”“现在我手中拿着回家的车票,以前放假是多么急切希望早点回家,而今,却深怕踏上回家的路,如何面对爱我的家人与对我寄予无限期望,为我含辛茹苦的白发父母!”被替考者,毕业生2说:“在离开家的日子里,在自由的大学里,各种诱惑改变了自制力差的我,

28、贪图安逸、迷恋网络,跌跌撞撞走到大四,还有两门课就能够拿出毕业证时,将做人最重要的诚信、尊严踩在脚下,让卑劣、虚伪占据了灵魂,抬头再望熟悉的教学楼上的蓝天,我祈求再给我一次机会,让我在美丽的校园学习,做回原来老师心中的好学生,父母眼里的好孩子!”“一失足成千古恨,怎一个错字了得?如果说错误可以改正,教训可以汲取,可是因错误为自己的人生与学校的形象蒙上的恶劣后果却是无法消除的,我真的非常恨自己,恨自己的堕落,恨自己的放任,更恨自己让家人因此而蒙羞!”基于上文对资料的分析、总结、思考，研究者得出了一系列的结论、启示、如第1、2点，并进一步提出了自己的思考和建议，如第3、4、5、6点。前者是从资料中

29、产生的，后者是延伸出去的思考，对于质的研究而言，前者更有价值。被替考者谈道:“如果时光可以倒流,我会珍惜我所拥有的一切,人总是失去了才知道拥有的可贵。是我亲手毁掉了自己的生活与未来,世上路有很多条,我却把自己送进了死胡同,我甚至无法面对自己与未来,为何复习得很好的课程在考场上竟什么也想不起来,而有把握的英语却求人代考,我全完了!”四、几点结论1、高校学生替考之风屡禁不止,而且在教育部发布紧急通知的情况下依然顶风作弊,其核心是作弊行为没有违背大学生内心的道德准则,在他们看来,作弊在大学不算一件严肃的事,而替考也不是违背内心道德的事。在学生心中,并没有把作弊视为一种违规行为。在这点上,他们的行为并

30、没有受到来自班集体与同学的谴责。相反,在作弊被缉后,同学们采取同情、理解与宽容,使学生心理约束、道德规范与校规校纪严重错位。2、被替考的4位同学都伴随着考试失败、学业成绩不良的经历,也伴随着对大学充满期望、努力、失败、松散、放任、混日子、恐惧考试到找人替考的变化轨迹。特别是英语学习,既与学习兴趣关联,也与英语基础、学习方法有关。当面临一次又一次英语考试失败的现实时,对自身的英语学习能力产生了怀疑甚至否定,于是在重修无法及格的情况下选择替考者,企图浑水摸鱼,蒙混过关。替考的4位学生,除4学业成绩不良外,都具有较好的学业成绩,平时遵守纪律,表现良好,而在对方的一再央求下,经历了拒绝、再拒绝到内心冲

31、突至承诺替考的心理反应,与其内心不牢固的心理底线、并不牢靠的道德底线有关,更重要的是与“作弊是一种考试习惯与风气,是大学的一种较为普遍的现象的认识”相关。3、发现与干预有作弊危险的学生是一项重要工作,也是预防考试作弊的重要环节。由于学业失败、学习技能、学习能力与学习兴趣等多重因素影响下,学业成绩不良学生会选择放弃、放任甚至放纵。在考试到来时,面临巨大的考试压力时,内心的冲突会进一步加剧,引发考试焦虑与恐惧,采取逃避甚至铤而走险的方法,这部分学生是考试作弊的高危人群,应尽早进行心理干预与预防作弊的辅导。如在考试前进行专业的心理辅导,考试前进行严密的监控,使其不具备作弊的现实条件,如考试前认真核对

32、学生证或使用身份证进入考场。对于部分对考试作弊持宽容理解甚至肯定支持的学生要开展正面的思想教育,灌输正确学习观念,进一步端正考试态度与学业态度,正确对待考试与学业成绩,保持积极与良好的心态面对考试。4、在全体大学生中开展学业诚信教育是杜绝作弊的重要方式。学业诚信是大学生诚信教育的核心内容。如果失去学业诚信的分数将变得失去评价意义,也将使高校培养学生失去社会的信任。因此,诚信教育应当渗透到学校教育的方方面面,建立学生学业诚信档案,作为学生进入就业市场的资格准入证,当诚信成为一种风尚,一种内心的自觉时,作弊自然就失却了应有的市场。5、强化舆论监督,形成良好的社会文化环境。媒体关注“校园枪手”、甚至

33、“作弊学生状告学校”这样的案例,对在校大学生形成消极的心理暗示,并产生误导,产生心理与价值判断上的错位,降低自身的心理底线与道德底线。因此,媒体坚持正确的舆论导向,真正在防范大学生作弊中起到监督与促进作用,为学校教育创设良好的外部环境。6、我们始终应当坚持教育的目标不在于惩罚作弊,而在于预防作弊。建立“教育、预防、制度、惩罚”并行的体制,有效减少与扼制大学生作弊的发生。使大学校园的考试变得纯净而公正,也使因作弊而被开除学籍的学生降低到最少,无论对大学生本人、家庭还是教育资源的投入,都具有积极的意义。参考文献:段鑫星:大学生作弊的比较研究,青年研究1999年第3期第23-28页。曾熙:大学生作弊

34、的心理原因及对策,韶关学院学报,2003年第5期第121-124页。鲁建伟:大学生作弊成因分析及对策,佳木斯大学学报(社科版),2002年第8期第99-100页。姚利民、丁丁:国外对大学生作弊的近期研究及其启示,科技与管理,1999年第3第67-70页。杨钋、林小英编,陈向明指导:聆听与倾诉质的研究方法应用论文集,教育科学出版社,2002年。简评：该文结构比较完整，作者使用类属方式对研究结果从六个方面进行分析和交代，并且根据该研究的特点，尽可能对4组研究对象各个方面的情况进行概括，用表格的方式一一列出，使读者对研究结果一目了然。对应于表格所列出的内容，作者作了进一步的解释、分析和评论，并穿插进

35、通过访谈得到的研究对象的原话，使原始访谈信息、作者的概括、分析、评论相互呼应，成为一个比较有说服力的整体，并为第四部分结论的得出奠定了一个坚实的基础。但是结论部分只有第一、二点是通过前文的分析所得出的合理的结论，是具有研究根据的，而后面几点是作者针对考试作弊问题所提出的一些建议，应将这性质不同的两部分分开来。由于这是一篇期刊文章，受篇幅限制没有列出对研究和研究方法的反思建议。如果是规范的论文，还需要对研究方法、研究过程作出更详细的介绍，列出前人的相关研究成果并对前人的研究作出一定的评价。推荐文章及简评：1 赵静：当代学校教育实践中一个游离的灵魂对上海市一位厌学学生埃文的个案研究，华东师范大学02届硕士毕业论文，2005（未发表）简评：这是一篇完整规范的质的研究的论文，文章采用深度访谈和参与观察相结合来收集资料，针对一个厌学学生的个案进行深入的研究分析。研究结果的呈现采用了类属和情境相结合的方式，第二章故事：埃文的学校教育经历采