我是个在农村长大的孩子

1、鸟 语我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。春天，布谷鸟飞来了。它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！我最喜欢跟布谷鸟对

2、话了：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢！还不赶快上学去，愣着干啥？”我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，

3、但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦它们的“语言”丰富极了！一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢顽强的精神鸟儿的确是我们的好朋友哇！四年级教学设计第一课时 岱东小学 周维维教学目标：1、认识五个生字，会写九个字。理解“呢喃软语、犒赏”等词语意思。2、能正确、流利地朗读课文。3、细读1自然段，感受 “我”对鸟语的喜爱，渴望通晓鸟语的情感。3

4、、读懂课文，学习概括主要内容。教学过程：一、欣赏音乐，导入课题二、初读课文，随文识词1、自由读课文2、抽读课文，随文疏通字词。字音：公冶长 犒赏 呢喃软语 疏忽怠慢字义：犒赏（找近义词）三、再读课文，学习概括课文主要内容1、默读课文，想想课文主要写了什么？圈画课文中的概括性词语。2、同桌交流。3、集体交流，教师适时板书：爱听鸟语 与鸟对话 猜想鸟语 建立感情4、连词成句，说说课文的主要内容。5、小结。四、学习1-3自然段，感受作者渴望通晓鸟语的情感1、读第二自然段的传说故事，理解“呢喃软语”。2、读第三自然段，指导朗读，感受作者的那份渴望。3、练习用“多想 ，多想 ，多想 ”说话自由练说-指名

5、说-连成一段说4、补充一段公冶长翻译的鸟的对话，学生猜读。5、小结五、布置作业1、描红写生字 2、抄写词语板书设计： “我” 鸟儿 1、圈画词语爱听鸟语 与鸟对话 2、连词成句 猜想鸟语 建立感情第二课时 高亭中心小学 虞姬娜教学目标：1通过读文让学生感受聆听鸟语的乐趣及鸟语的丰富，体会作者对鸟的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱之情。2将对鸟的喜爱之情融入到朗读中，能有感情地朗读课文。3学习作者“听鸟语猜鸟语受启发”的叙述方法，让学生在情境中模仿写话。教学重点：学习作者的表述方法，听鸟语模仿写话。教学过程：一、 回顾导入孩子们，上节课，周老师带我们一起学习了鸟语这篇课文，了解作者很爱听鸟语，喜

6、欢跟鸟儿对话，并从中读懂了鸟语。这节课我们再次走进丰富的鸟语世界。（读题）同学们，作者在文中提到了不少鸟语，那具体写他在听哪些鸟语呢？（布谷鸟和喜鹊两种鸟语）二、 感受“聆听”鸟语的乐趣（学习4段）1读46段，初感听鸟语的过程及乐趣。2“聆听”布谷鸟之语（1）听鸟语、猜鸟语播放布谷鸟的鸟鸣声，学学布谷鸟叫声。（板：聆听）说说作者猜想布谷鸟在说什么？（猜想）（2）趣味演绎对话（3）感受启发作者听了受到了什么启发？他怎么做呢？（生自由说）出示句子“我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”谈话启发，理解体会：“我一想起布谷鸟的声声催促，上课时；

7、上学时；放学后。”激情朗读该句。师语提升小结：（从内容和写法两方面）体会式回读4、5自然段。3“聆听”喜鹊之语（1）听鸟鸣猜鸟语演绎对话（2）拓展演绎，谈感受师：（再播放喜鹊鸣声），听，这会它在给谁报喜呢？报告什么喜事呢？同桌合作着演绎报喜情景：“喳喳喳喳 ，喳喳喳喳 ”抽演，访谈感受：听到喜鹊的叫声，你感受如何？（3）感情朗读第6段 三、感受鸟语的丰富。1引读第7段：出示排比句：从终日忙碌的燕子那里我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里我尝到了勇敢顽强的精神2赏读、积累3小结提升：鸟儿给我们快乐，鸟儿给我们启发，出示，读“鸟儿的确是我们的好朋友啊！”

8、四、创设情境，揣摩鸟语1播放大雁的鸣声，生听尝试着简单猜想读范文简单点拨，明确写法。2模仿写话：播放种学生熟悉的鸟鸣声，选其一模仿写话。写后交流点评。五、总结：同学们，聆听鸟语，让我们享受快意，猜想鸟语让我们深受启发。其实，生活中还有许多其他的事物也能像鸟儿一样给我们带来各种各样的启发。只要你用心去听、去看，去感受，一定会有所发现。板书： 聆听鸟语 猜想 受启发把握中段阅读教学目标，提高中段阅读教学实效 岱山实验学校 韩素球从教二十多年，如何掌握各学段阅读教学目标一直是我心中的困惑，阅读课的教学模式大同小异，没有区分度，特别是中、高段，在精读环节，不管年段差异，常采用抓住关键词句、品词读句的方

9、法。通过参加这次活动，心中似乎明朗了一些。下面我结合四年级的两堂接龙课，谈谈中段阅读教学目标的确定与落实。中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的重要保障。今天，周维维和虞姬娜这两位老师努力根据学段目标寻找相应的教学策略。理解词句意思。(首先表现在理解词语方面)课程标准中第二学段阶段目标对阅读方面的要求有10条，其中第三条的目标是：“能联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”理解词语

10、是我们中年级教学的一个重点，也是难点。事实上，理解的过程与方法远比理解一个词语的意思重要得多，省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师在阅读教学过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，而新课程把“引导学生联系上下文、自觉地运用查字典、借助生活积累等多种方法准确理解词语”作为首要的方法。正因如此，周维维和虞姬娜这两位老师在这两堂课中引导学生采用多种方法，随文理解词语的意思，如周维维引导学生用找近义词的方法理解“犒赏”，而在理解“呢喃软语”的时候，首先采用解词的方法，让学生明白什么是呢喃，软语是怎么样叫的，接着让孩子们说说小燕子那亲切温柔的话语，大家感觉该有咱们班的男孩子来读合适还

11、是女孩子来读合适？在这一环节中，周老师巧妙地引导孩子与生活建构，当孩子们凭着生活经验，说出女孩子更适合时，实际上他们已理解了这个词的意思。当学生对这些词语有了感觉时，再将它们送回课文中去，引导学生朗读课文，加深理解。周老师并没有就此打住，最后还巧妙地运用课件让孩子们倾听小燕子的呢喃软语。教师充分利用对听觉的激发，触动学生的心灵。孩子们用自己的情感与经验去观照语言文字，沉浸其中，同时也加深了对词语的理解。又如虞姬娜在引导学生理解“疏忽怠慢”时，教师的教学是无痕的。首先启发学生想象说话：“布谷鸟有报春鸟之称，时节过清明，朝朝布谷鸣，试想，我一想起布谷鸟的声声催促，上课时；上学时；放学后。”通过想象

12、说话，使学生对“不敢疏忽怠慢”的理解更加立体丰富。当然也理解了“疏忽怠慢”的意思。想象的过程，是深入理解词语的过程，是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程，同时也加深了对课文的理解。最后又引导学生激情读句，将孩子们的情感激活。周维维和虞姬娜这两位老师虽然采用的方法不同，但她们都没有为解词而解词，为解句而解句，忽视重点词句在表情达意方面的作用。她们用简单的词语构建一个使心灵飞扬的快乐过程，在这一过程中词语便有了亮度，语言便有了乐感，眼前便浮现出了画面。正如苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。当然，帮助学生理解词语的方法有

13、很多，就是同一篇课文中同一个词语，在理解时所用的方法也会因学生原有经验和积累的不同而呈现多样性，这就要根据学生的实际情况、教材的特点去精心设计，并灵活运用。两堂课不可能展示所有的方法。只要我们立足学生，通过联系上下文，有机地采用合适的方法，遵循中段学生的语文学习规律，尊重他们在词语理解中的个体阅读实践，让上下文语意之“水”与词语意思理解之“乳”相交融，定能成就词语理解的精彩，有效地促进学生理解词意的准确性，提升学生词语理解的能力，为学生积累和运用词语打下基础。把握文章的主要内容(我们再来看看把握课文的主要内容这一目标又是怎样达成的)课程标准中第二学段阶段目标对阅读方面第四条的目标是：“能初步把

14、握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的又一重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情，在平时的教学中，我们往往对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。为了让课堂出“彩”，把过多的时间放在体会课文的思想感情上。学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容。这就更需要我们教师在平时教学中进行行之有效的指导训练。周维维老师非常重视这一目标的达成。那么把握课文主要内容这一目标的达成放在哪一个环节比较好呢？一般来说，我觉得在引导

15、学生读通了文章之后再进行是比较合适的。我们通常讲的“初读感知”与把握文章主要内容”是一个方面的两个层次。“初读感知”是学生初读课文后的整体感知，还仅仅停留在“感”的层次上，而“把握文章主要内容”上升到“知”的程度，能够用比较完整通顺的一段话说出文章主要写了什么。这就有一定的难度。我想，如果初读课文后就马上让学生概括课文主要内容，对于中年级的学生来说，就会更无从下手。于是，周老师把这一环节安排在了让孩子们在读通读顺课文的基础上。另外在引导学生概括课文主要内容时，周维维老师没有让这一环节走过场，而是教给方法，扎扎实实地进行训练。大家一定还记得，为了减缓坡度，降低难度，周维维老师首先引导学生说课文中

16、有些词语很重要，它们有的概括了一个自然段的内容，有的概括了几个自然段的内容，请同学们圈画下来。并把这一部板书了下来：圈画词语。在孩子们自学的基础上，进行同桌交流圈画了哪些词语，再全班交流。在交流中，周老师认真倾听学生的发言，捕捉关键词语及时板书。板书的词语都是来源于课文，来源于学生的回答。在此基础上再引导学生把这些词语连成一句或几句通顺的话，并告诉学生这就是这篇课文的主要内容了。并板书：连词成句。最后教师适时的小结，更凸现了方法的指导。当然概括课文主要内容的方法还有很多，如（1）段意合并法，（2）六素串联法（把时间、地点、人物、起因、经过、结果串联在一起）（3）题目扩展法，内容借助法，（5）问

17、题概括法，（6）取主舍次法如果在平时的教学中我们能做到像周老师那样，通过一次次扎实有效的训练，我相信学生概括文章主要内容时一定能达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。学习有感情地朗读课文。另外，朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗读”的要求低年级是“学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，扎扎实实地进行朗读训练显得尤为重要。鸟语是一篇充满童真童趣、情感充沛真挚的文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这篇课文需要达成

18、的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。周维维和虞姬娜这两位老师对学生进行了扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实了“有感情朗读”这一目标。为了达成这一目标，在教学中，两位老师采用了多种方法。周维维老师在指导学生朗读第二段时采用抓 “呢喃软语”这个关键词的方法，在指导读第三段时通过练习说话：“我”多想做一个通晓鸟语的“公冶长”，即使得不到大肥羊的犒赏，还是想走近鸟儿的世界，多想-，多想-，多想-激发孩子们的内心情感，从而读出对通晓鸟语的渴望。虞姬娜老师则更多的是采用多种方式激发情感，指导朗读。在学习“我”与布谷鸟对话的这部分内容时，学生对人

19、鸟的“对话”已产生了浓厚的兴趣，这也是作者爱鸟的集中体现，为此，虞老师启发学生抓住“无拘无束”一词，借助课件，演一演对话，让学生置身于这一和谐的氛围中，去品味小作者和鸟儿结下的深厚的感情。此时再次朗读，同学们与作者一并沉浸在与布谷鸟的倾心交流之中，忘却了自我，陶醉于这份爱鸟之情中了。这时引出“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！”一句话时，学生也不禁有了无限的遐想空间。在想象说话：我一想起布谷鸟的声声催促，上课时；上学时；放学后。”时，学生发言积极。最后再引导学生读出心中的感受。“是的，一想起布谷鸟的声声催促，我再也不敢疏忽怠慢。读。一想起布谷鸟那声声催促，我就自信满满、意气风发。再读。”通过激情，再加上教师的智慧评价，学生自然读出了情。而在教学“我倾听喜鹊的报喜之声”这部分内容时，虞老师在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在说“喜事到家，喜事到家，”一句中适时引发学生想象“喜鹊仿佛在向人们预报什么喜讯？”(还提出建议：想象着向不同的人报喜。) 通过同桌模拟，访谈感受，教师激情点拨，使孩子们觉得，即便它的话常常不应验，但作者还是喜爱它。从而感受到喜鹊的声声报喜中饱含深情。在层层深入的阅读中，学生已将自己的阅读、理解、观察、思考、想象