巧用生活常识,提升学生的科学素养

1、巧用生活常识，提升学生的科学素养小学阶段应该注重对学生科学素养和科学知识的培养，所 以，科学教育必不可少。如何在科学教学过程中帮助学生树立良 好的科学素养，提高学生在科学教学中的探究能力，帮助学生掌握一定的科学探究方法并运用， 是科学教学的重点内容。 现阶段 科学课本中融入了许多生活常识， 许多知识与生活息息相关， 因 此，在小学科学教学过程中要充分利用这些生活常识，巧妙地将生活常识运用在科学教学过程中， 注重应用原则，把握科学方法， 提升学生科学素养，让他们可以在科学教学中收获更多。一、生活常识对提高学生学习兴趣的作用对五年级的学生而言，科学教学不仅占了学生课外活动时 间，也对学生的学业带来

2、一定的影响。 科学教学以生活知识为主 要内容，但是由于学生本身的知识和阅历不足，部分学生对科学并不感兴趣，甚至不想学科学，从而影响了教师的正常教学与学 生的学习效果。因此，教师可通过生活化常识激发学生对科学教 学的兴趣，让学生喜欢学习科学并学以致用。例如，五年级上册的发面的学问，这一课主要通过两个 相同的面团添加酵母粉的情况来对比面团的变化，是为了帮助学生了解酵母菌在面团中的作用，以及酵母菌发挥作用的主要原 因，由此展开对酵母菌等真菌的研究。 这个课程完全可以借鉴生 活常识。教师在课堂上先制作两个相同的面团， 一个添加酵母粉， 一个不添加酵母粉，然后第二节课再拿出来给学生观察， 让学生 发现这

3、两个面团的差异。 通过“发面”这个生活常识， 让学生了 解酵母菌，并由此扩展到对其余真菌的认识， 教师利用生活实验 吸引学生的注意，有效帮助学生提高对科学探究的兴趣。又如，在有趣的磁现象教学中，由于磁现象非常常见， 但看不见，导致学生无法准确认识磁现象，对于磁极、磁性的理 解也不太清楚。所以，教师要充分运用生活常识帮助学生掌握这 些知识。日常生活中，学生对磁铁比较熟悉，教师可用磁铁吸引 铁钉这一生活常识来帮助他们理解磁性， 然后用不同磁铁吸引铁 钉数量的多少的生活常识来认识磁性大小，这样学生可以非常轻 松地理解磁性。学生收获成就，就很容易调动兴趣，提高学习效 果和质量。生活化常识对科学教学效果

4、具有促进作用，科学虽然是一门 辅助学科，但也要以教学效果来评判教学质量。 在科学教学中应 用生活常识，可以有效提咼教学效率和质量。 生活常识本身就是 一种被大家所接受和广泛传播的知识，所以，学生在日常生活中也会受到身边家人、朋友、同学、教师的影响，对生活常识也会 有非常深刻的理解。科学教学中如果充分融入生活常识，更容易激发学生的好奇心和探究欲望， 对于学生理解科学知识， 分析科 学内容都会起到促进作用。二、生活常识在科学教学的应用原则在科学教学中运用生活常识对提高学生科学教学质量具有 非常重要的作用， 但在运用生活常识的过程中需要把握一定的原 则，既让生活常识巧妙运用在科学教学中， 增强学生学

5、习的兴趣 和乐趣，又能有效提高科学教学的质量。在生活常识应用中要注重巧妙联系的原则。例如，地球、 太阳与月球 一课涉及的常识性知识非常全面。 如何巧妙运用这 些生活常识是许多教师需要思考的问题。 月球的内容讲述了 月球与地球的距离，以及月球的大小，还介绍了月相、月食、登 月知识，这些都可以用生活常识来协助教学。但是，教师在引入 中要遵循有趣的原则。如在月相教学中可以借用劳动人民的 月相常识俗语“初一新月不可见， 只缘身陷日地中”“初七初八 上弦月，半轮圆月面朝西”“二十二三下弦月，月面朝东下半 夜”等，给学生讲述这些民谚背后的月相知识，让学生在诵读 民?V的过程中掌握与月相相关的知识，感受到科

6、学学习的快乐。 教师巧妙地把生活常识与课堂联系起来， 容易激发学生的学习兴 趣。学生对话题感兴趣，课堂氛围热烈。在生活常识应用中要注重通俗易懂的原则。 由于学生本身理 解能力和知识阅历都比较欠缺， 所以一些比较深奥的生活常识就 无法直接被学生理解。 这样的生活常识不仅不利于学生掌握课本 知识，还会增加学生在科学学习道路上的困难。如在地球教 学中，地球的内部结构是一个很抽象的问题， 那么教师在讲解时， 如果把地球比喻成一个鸡蛋的话，地球内部组成就如同鸡蛋壳、 鸡蛋清、鸡蛋黄，它们分别代表地壳、地幔、地核教师用鸡 蛋剖析解释，学生的问题就迎刃而解了。在科学教学中，教师要 合理应用生活常识理解教学中

7、的疑难杂症， 让科学课堂变得通俗 易懂，让学生享受科学课堂的小成就， 从而激活学生主动学习科 学的积极性，提升课堂教学的质量。三、生活常识在科学教学中的应用策略第一，在科学教学中要充分注重生活化场景的构建。越是在生活化的场景下，生活常识发挥的效果也越好， 对学生科学学习 的帮助越大。例如，在指南针教学中，教师需要帮助学生了 解指南针的历史，并掌握指南针的使用方法， 学会制作简易的指 南针，运用指南针指示方向。教师可以借助指南针，积极设计生 活化场景。教师可以让学生模拟野外的丛林中的探险队，让不同学生充当不同的探险人员，然后在经历一次山体滑坡后失去了所 有的装备和食物，“队员”也纷纷迷路，不知所

8、踪。突然一个“队 员”提出要用随身携带的发夹和磁石制作一个指南针，这时候， 大家聚在一起，通过对指南针常识性知识的集体回忆，借助发夹与磁石的摩擦，用发夹制作了简易的指南针，帮助队员走出丛林。 通过生活化的场景还原，学生了解了指南针的巨大用处， 并且在 指南针常识性知识的基础上讨论了指南针的做法和使用，最终全面掌握指南针知识。第二，要深入挖掘科学课本中的知识点与学生生活联系在一起， 帮助学生更好地掌握科学。 科学里 许多知识都是取自生活，其中蕴含非常丰富的生活常识， 在学习 过程中要充分挖掘这些生活常识，找准学科与生活常识的结合 点，让学生在生活常识的帮助下更好地学习、理解科学知识，提 高科学素

9、养。例如， 酸奶的秘密一课，蕴藏着乳酸菌的生活 常识：将一杯牛奶与两勺酸奶混合，就可以将牛奶做成酸奶。这 就充分应用了乳酸菌的生长与繁殖的条件和环境的生活常识， 这 与许多家庭腌制泡菜的原理是一样的。 通过对乳酸菌的生活常识 的把握， 学生自然掌握了酸奶的制作原理， 深刻理解有关乳酸菌 的生活常识并运用所获得知识。第三，在运用生活常识的基础上要多开展科学实践活动。 在 科学教学实践课程中，教师要在教学中充分利用这些实践机会， 把握生活常识点并加以利用开展实践活动， 有效帮助学生消化和 吸收科学知识，打造出“理论 +实践”的教学模式，帮助学生快 速理解生活常识，学习科学，主动探究并运用科学。例如

10、， 生 物的生长一课中关于“养蚕”的教学，在条件的允许下，教师 可以在班级开辟一片“养蚕基地”， 让学生真正地实践养蚕。 教 师可以给学生规定一些小目标， 如观察蚕的外貌特征变化、 食用 桑叶的数量、生命周期等，然后引导学生观察、记录这一过程， 写成观察日记。 学生在照顾和观察蚕宝宝的过程中掌握蚕的生活 规律，完成教师交代的任务， 甚至还发现了其他的规律并进行探 索，如蚕卵、幼虫、蚕蛹、蚕蛾的变化过程及养蚕历史、蚕蛹价 值以及养蚕的环境和条件等， 加深对生物的生长和发育的理解与 对生命的尊重和珍惜。通过养蚕，培养了学生科学探究精神，引 领学生在课外进行有目的的、系统的、持久的观察和实验，提升他们的自主探究能力总而言之， 科学教学中巧妙运用生活常识， 不仅能帮助学生 正确认识科学， 掌握一定的科学知识和生活常识， 同时也为小学 生提高科学素养， 掌握正确的科学研究手段和方法