巧用“儿童技能教养法”复习课程

1、巧用“儿童技能教养法”李晓刚有一位幼儿园的家长曾经问我，“我的儿子在小班，他比同班的孩子大几 个月，他总是喜欢打人、抓人，我想把他调到中班去，可以吗？”我问：“为什么把要他调到中班去呢？”家长说：“我觉得调到中班去他就比其他孩子小一些， 应该就不敢去打别人 了。”我说：“这么小的孩子，他不是靠判断同伴的年龄大小来决定要不要动手的， 而是他的习惯决定的。如果一个孩子根本不会游泳，你老给他换游泳池也不管用 啊。”我解释说，孩子第一次打人、抓人，骂人的时候，并不是因为他的“品行” 不好，他还是一张白纸呢，他只是觉得好玩。但这种时候，他会观察父母、老师 或其他成人对自己这种行为的反应。 如果成人对这种

2、行为的态度是严肃的、 冷淡 的、不高兴的，他会感受到大人不喜欢我的这种行为。他就会减少这种行为。 如果家里的老人或父母不但不制止，反而对孩子的行为表现出夸奖或者高兴地笑 等反应，他就会觉得自己的行为是受到成人喜欢的，由此，他会更加热衷于展示自己的这些行为，时间久了，就会养成不良的习惯。因此，我们在孩子已经养成 了不良习惯的时候才开始着急，才去批评孩子是不对的，或是总幻想着给孩子换 个环境就能解决问题，也是不现实的，岂不知环境绝不会主动来适应你的孩子， 而是我们应该教孩子改变自己去适应环境。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯 和天生的一样牢固。叶圣陶说：什么是教

3、育？简单一句话，就是养成良好习惯。当一个学生离开 学校的时候，他曾经学习过的书本知识可能会忘记， 但他已经形成的良好习惯却 会一直伴随他，并让他终生受益。习惯就是“经过反复教育和训练所形成的、相对稳定又在逐渐发展变化的行 为方式”。习惯有好习惯和坏习惯之分，如果我们不能在孩子年龄比较小的时候 用好习惯去占领 “阵地”，那么孩子可能会养成各种各样的坏习惯。日本教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。”父亲天 天搓麻将，母亲晚晚追韩剧， 却想着让孩子养成喜欢阅读的习惯一般来讲是不大 可能的。现在的父母都很重视孩子的习惯养成， 同时又有很多家长在孩子的习惯培养 方面感觉到无力、 无助

4、，连很多老师都相信 “自己的孩子一定要交给别人来教” 。 我们做父母之前， 并没有经过专业的培训， 我们就必须在培养孩子的过程中去学 习，和老师密切配合，遵循科学的方法与规律，共同完成这样一个“艰巨”的任 务。学校和家庭一样， 也是培养孩子良好习惯的主阵地， 因为学校的规则、 制度， 学生理所当然要按接受， 要遵守， 孩子不会有太大的抗拒感， 加上老师专业的教 育、示范和引导，反复加以训练，形成条件反射” ，效果往往会十分明显。洛 克在其教育漫话中说： “儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被 他们忘掉。 你觉得他们有什么必须做的事， 你便应该利用一切时机， 给他们一种 不可缺少的练习，

5、 使它们在他们身上固定起来。 这就使他们养成一种习惯， 这种 习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。 ” 心理 学的研究告诉我们，在一般情况下，一种行为重复 21 天，就会初步形成一个习 惯，如果能够坚持 90 天，则可能养成一个比较稳定的习惯。 通常一个学期下来， 只要坚持正确的方法， 我们基本可以让孩子养成好的学习、 生活、文明礼仪习惯。为了让老师们在培养学生良好习惯时有 “法” 可依， 我花了几年的时间编写 了好习惯，好人生学生校园行为规范知行读本，对学生在各个方面应该 养成什么样的习惯，老师应该如何去训练做了明确的规定。这本校本教材有三个特点： 第一，它给老师

6、提供指引， 而不是直接让学生去 读、去记的。我们都知道，凡是挂在墙上的守则 、规范，凡是老师天天挂 挂在嘴上不停讲的， 往往是学生最难做到的。 所以直接针对学生提要求没有多大 用处，只有老师们真正认识到学生养成良好习惯的重要性， 让老师掌握训练学生 养成良好习惯的规则和方法， 才可能有效。 第二，这本教材具有“示范性”和“实 践性”的特点。要让孩子养成见到老师和客人鞠躬行礼、热情问好的习惯，老师 除了在课堂上讲怎么做， 模拟情境让学生练习之外， 还必须亲自示范， 给学生做 出表率。因此每天早上，我们的值日行政、值日老师、文明礼仪示范生都要站在 学校门口，见到每一位家长、每一个学生，都主动鞠躬行

7、礼、热情问好，在校园 里的每一个角落，即便是学生忘了向老师打招呼，老师也会主动向学生打招呼。 有了这种环境和氛围，经过一段时间的训练，学生很快就能养成习惯。第三，这 本教材强调“关注细节” 。比如，要训练学生整理学习用品的习惯，我们就必须 非常详细地指导学生应该怎么做，要细到“把大书放在下面，小书放在上面，书 本一律靠左放，笔盒等文具一律靠右放” ，然后要求学生每天早上一进教室，首 先把自己的学习用品整理一遍，天天练习，反复巩固。当然，不管我们怎么训练， 学生都不可能养成所有的好习惯， 而不养成任何 坏习惯。好习惯和坏习惯在某些时候也会互相转化， 比如一个孩子疯狂地爱上了 阅读，晚上熄了灯也还

8、要在被窝里打着小电筒看书，到底是好习惯还是坏习惯 呢？我们自己的身上是不是也有一些坏习惯呢？所以我们在培养孩子的习惯时， 不必苛求，抓住主要方面，朝正面的、积极的方向引导就可以了。纠正坏习惯，比培养好习惯更难。我们中国的父母在纠正孩子的坏习惯时， 比较常用的有两种方法： 一是讲道 理，二是惩罚。这两种方法都不可取， 不停讲道理，孩子会觉得父母罗嗦， 烦人， 产生抵触情绪； 动辄惩罚更不行， 只会让孩子觉得父母不爱他， 甚至让孩子对父 母心怀怨恨。我看过芬兰的班 ?傅尔曼的一本书， 叫儿童技能教养法，在纠正孩子的坏 习惯方面我们有很多理念可以借鉴。班?傅尔曼是芬兰的一位精神医师、心理治疗师。他在

9、赫尔辛基短期治疗机 构任主任，并在芬兰电视台主持了与心理学有关的谈话节目。班 ?傅尔曼创设了 名为“儿童技能训练”的儿童问题解决法，并在全球各地教学，倡导在游戏和实 践中解决儿童问题。“儿童技能教养法”的基本理念是：孩子实际上并没有问题，只是还没有学 会某些技能。换句话说，我们可以把大部分的儿童问题，例如恐惧，以及睡眠、 饮食、排便、不敢与人交往、不敢当众讲话等方面的能力发展不足，都视为是有 待学习的技能。只要学会某些方面的技能，孩子就能克服相关的问题。在用儿童技能教养法开始解决问题的过程时，要先把问题“转换”成技能， 也就是说不把这些事情当成“问题”，而只是有待学习的技能。当我们发现孩子 需

10、要学习某种技能才能解决问题时，就可以开始用“技能”而不是“问题”。毕 竟孩子对学习技能的说法更有兴趣， 而且与解决难题比起来， 他们也更有参与的 积极性。当然，把问题“转换”成“技能”并不简单，儿童技能教养法的创立者经过 长期的实践和研究，总结出需要掌握的 15 个具体细致的步骤：1 、把“问题”转换成“技能”，即找出孩子要获得什么技能才能解决问题， 因为每一个成长关键都有需要学习的技能。 比如：不敢在课堂上发言的孩子， 就 需要当众说话的技能， 而父母和老师完全可以给孩子提供锻炼的机会， 让孩子拥 有成功的体验后， 问题就解决了。 在学校， 我们尽可能多地让每一个孩子都做主 持人，都上舞台表

11、演， 其实就是帮助孩子克服羞怯的心理， 让他们勇敢地面对大 众。当他们的表现得到了大家的鼓励时， 孩子就会充满信心， 就会期待有更多的 机会去表现自己，这样孩子就获得了“当众说话”的技能。2 、跟孩子商量要学习的“技能”，即与孩子讨论问题，让他明白自己需要 开始学习哪一种技能。 比如， 面对不敢在课堂上发言的孩子， 如果能够帮助孩子 学会背诵和朗读课文的技巧，孩子就会有底气，上课的表现就会出色的多。3 、和孩子探索“技能”的好处，引导孩子明白拥有该项技能的好处，孩子 越了解学习带来的好处，他的积极性就越高。4 、让孩子为所学的“技能”命名，让孩子为该技能起个他感兴趣的名字。 比如孩子可能会把学

12、习速算的技能命名为“超级神算”。5 、选择一个力量代表， 即让孩子选一种动物或某个角色来帮助他学习技能， 这个力量代表能帮助孩子发现潜能。 比如，喜欢看动画片的孩子可能喜欢选孙悟 空、奥特曼等，当他学习这项技能之前，或遇到困难时，他可以叫：“奥特曼， 给我力量吧！”6 、找到支持者，即让孩子邀请一群人做他的支持者，支持者越多，就越容 易成功。7 、帮助孩子建立信心，让孩子相信自己有能力学会此项技能。孩子看到其 他人相信他有能力学会技能时， 就会确信自己可以不会。 所以家人、朋友的信任、 支持、鼓励非常重要。8 、计划庆祝的方式，和孩子一起事先计划好庆祝他学会技能的方式。事先 想好庆祝的方式，就

13、是传递给孩子一个信息：他一定能学会技能。9 、定义“技能”，让孩子告诉你并做给你看，他学会该技能时要如何表现， 今天做出来了，明天就会了。比如飞人博尔特，胜利后喜欢摆出拉弓的姿势。我 们可以让孩子给自己设计一个标志性动作， 每当我们一做这个动作时， 孩子就来 劲儿了，会兴致勃勃地去练习要掌握的技能。10 、公开宣布。 告诉所有人孩子正在学习的技能， 这样大家就可以给予他鼓 励。11 、练习“技能”，与孩子谈好他应该如何练习这个技能，熟能生巧。12 、提醒，让孩子告诉你，当他忘记技能时，希望别人做出什么反应，最好 把倒退看成暂时忘了技能，而不是问题的复发。13 、庆祝成功， 孩子学会技能时就应该

14、庆祝， 也让他有机会向所有帮助他学 会技能的人致谢。14 、把“技能”传给别人，即鼓励孩子把新技能教给别的孩子，学习的最好 方法是把它教给别人。15 、着手下一个“技能”，即与孩子确认接下来要学习的技能。对孩子来说 生命是永无止境的学习，学得越多，学习就越容易。儿童技能教养法共有 15 个步骤，看起来可能会觉得太繁杂，难以掌握。其 实正如班 ?傅尔曼所说， “你在学习国标舞时， 刚开始时要照着老师教的舞步跳， 等到跳得轻松自如的时候， 就可以开始随意变换舞步。 使用儿童技能教养法也是 一样，一旦熟悉了这些步骤，感受到它的作用，就可以开始随机应变，找到你特 有的使用方法。”孩子在三至四岁时，往往

15、会进入一个小小的“叛逆期”，我的女儿三岁时， 就出现过这样的问题：她平时喜欢画画，如果画着画着彩水没水了，她就会把笔 一扔，骂一句“臭彩笔，又没水了！ ”有时我跟她做游戏，如果她输了，就会一 边揪住我的耳朵一边说“臭老爸！ ”我并没有在意，不料时间长了，说成了习惯， 有一天，她跟妈妈吵架，妈妈在她屁股上打了一巴掌，她就大哭，一边哭一边骂：“臭老妈，我不要你了，我要把你扔进垃圾筒！ ”这时我才意识到，孩子平时讲 话带上一些不文明的词，本来大人还觉得挺好玩儿，等到养成习惯了，才知道麻 烦了。于是我开始关注这个问题，在女儿又一次说“臭老妈”的时候，我很严肃喝 止了她，告诉她以后不可以再这样说。女儿愣

16、了一下，马上把嘴巴闭住了。然后 我对她说：“如果你老是把臭字挂在嘴上的话，听你说话的人就会觉得你的 嘴巴很臭，老师就会觉得你不文明，小朋友也会不喜欢跟你玩。从现在开始，我 们来学习一种新的称呼，用它换掉原来的臭字，好不好？ ”女儿点了点头。“你觉得妈妈好吗？ ”“好。”“你爱妈妈吗？ ”“我爱妈妈。”“你觉得 怎么叫妈妈好一点呢？”女儿歪着脑袋，想了一会儿，说：“我叫好妈妈。”过 了一会儿又说：“我是妈妈的小乖乖，妈妈也是我的小乖乖，我叫乖乖妈妈。”我笑了，女儿也开心地笑了。于是我跟她约定，如果她不小心说出“臭妈 妈”这样的词，我马上把食指竖在嘴唇处做出“嘘”的动作，以提醒她要注 意。我又告诉

17、了她的老师，如果她在幼儿园讲话不文明，也用这种办法提醒她， 如果她努力改正，就请老师多表扬她。通过两个星期的努力，女儿的进步很大， 有时她一时忘记了，画画的时候刚要说出“臭彩笔”，我马上制止她，她就会调 皮地伸伸舌头，马上意识到自己差点犯了老毛病。连续两个星期，女儿在幼儿园被评为“活力宝宝”、 “乖巧宝宝”，我就把 这些荣誉跟她改正坏习惯联系起来， 告诉她因为她讲文明有礼貌，所以老师和同 学才奖给她红花贴纸，才能评上“活力宝宝”和“乖巧宝宝”，女儿很开心。星期天的时候，她想去吃西餐，我就作为一种奖励和庆祝，一家人开开心心 地去吃一顿饭。后来每天晚上睡觉的时候，女儿总是喜欢抱着妈妈的脸，说：“妈 妈，你好可爱哦，你是我的乖乖妈妈！”看到孩子越来越懂事，越来越可爱，我 心里觉得很感动。心态变，思路变，方法变，效果自然也会变。如果我们掌握