怎样做好预习

1、一、 理想课堂的概念：概念及各地改革实例、教学模式；共同特点注重预习（预习的重要性：把学生的课前预习上升到了尊重学生的主体地位和自主学习权利的高度来认识，学校要求教师精心编写课时学案，指导学生预习，提高预习效率。可见，有效的课前预习是构筑理想课堂的一个重要抓手。朱永新认为预习是非常重要的，是学生真正自主学习构建新知的过程，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。干国祥老师也曾说“教学最后的目的，是为了让学生能够自学（自己学习）也就是独立学习。而预习是整个教学环节中唯一真正的独立学习他一个人面对特定的问题进行思考，尝试解决问

2、题。”）二、 预习的几个模块：1. 预习内容：字音字词成语、课文内容整体感知、疑难之处2. 时间分配：晚上；早读，中午静校3. 预习形式：教师指导预习：学案：学案的板块大致有：学习目标、预习检测、自主学习、合作探究、拓展延伸、当堂检测等，导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学

3、案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。设计一份高质量的预习单，必须深入地钻研教材

4、内容，只有准备充分，课上才能做到运用自如。平时，我们一定要知道学生在学习本课新知前已有哪些知识经验，才能知道学生学习新知时可能会出现哪些困难，我们可以选用哪些应对策略，这样才能设计出有效的预习单，让学生为本课的有效学习作好最充分的准备。个体预习：解决字音字词成语（朱永新教授在新教育中提出理想课堂标准的一个度就是整合度。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。）小组预习三、 预习检测预评价（惩罚制度）检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。有布置就要有检查，这样才能让

5、学生重视预习，而不留于形式。要求每个学生准备一本专门的预习作业本，我认为这是非常有必要的。交流的过程，是一个学生再学习的过程。因此，交流的过程，也是我们老师应当倍加关注的。在交流时，要求组长进行必要的组织，每个小组成员要主动参与，把自己完成的预习内容充分地和小组里的同学进行交流，清楚明白地表达自己的看法，能认真倾听别的同学的看法，能够及时进行适当的评价，对于自己完成的不对的地方要及时修改。交流的过程中，对于有创新完成预习内容和认真完成预习内容的同学，用实物投影仪展示给全班同学看，并且给予星级奖励，而对与完成不好的学生，就要给予一个三角的评价，并且认真阅读完成好的同学的预习内容，以指导他们下次要

6、认真完成预习内容。教师可采取提问、汇报、练习、交流等方式了解学生的预习情况。在反馈的基础上，由学生提出在预习过程中产生的问题，教师采用直接回答、讨论、辩论提供相关材料进行实验证明、操作等方法，师生共同解答。同时我们需要认识到的是，学生的预习不能取代教师的教学。课堂中我一般采用“读写思疑”的方法来进行对新课的预习。首先要让学生认真的阅读教材。对于所选入课本的文章，都是名人经典著作，只有反复读，深入读，才能走进文本，读出自己的见解和感悟。才能实现学生、文本和编者的三重对话。接着读后要动手画一画，画出本课所要学的生字新词，或是勾画出自己喜欢的词语和句子，多读几遍，加深理解。如果说“读”是基础，“画”

7、是途径，那么“思”便是目的。所谓“思”便是思考，想想课文的主要内容，知识结构，知识要点，作品内涵等等，最后“思”的结果升华为“疑”。“疑”就是质疑问难，可根据自己读后见解把自己读后想提的问题写下来或是对课文中不懂的地方做上标识，便于在课上交流讨论之用。     在我的班里的每一个学生都有一个专用的预习本，为什么不在书上直接预习，而要在预习本上呢？其实这也我不断摸索出的经验。以前每次布置预习作业时，大都让学生在书上写写画画，一部分学习较自觉的同学能完成的很好，而那些学习态度马虎，没有自觉性的同学，总认为预习作业不是真正的作业，可做可不做。很多时候这些同学根

8、本没预习。现在我让同学们把预习作业写在预习本上，就是一项可检测评估的作业，同学们便会重视起来，当然预习的效果更好。学生根据教师编写的学案，分小组合作学习，每个学生应写出学习报告，报告的内容是完成学案规定的任务，并写出自己学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。据介绍，自主学习时，不提倡学生一开始就合作讨论，强调学生自我学习，将不会的问题填入互动卡，由小组代表交给老师。   对于预习，通常我是这样做的。每次上新课之前我都会明确预习的具体要求，比方说我在上负荆请罪一课就布置了这样的一个预习要求：1、通过查阅课文相关资料，了解剧本的特点及故事发生的背景；2、通读课文，给生字注音组

9、词，并联系课文内容理解词义；3、摘抄文中四字词语，多读几遍；4、初读课文之后，评一评文中的两个人物（蔺相如和廉颇）。通过这样要求明确的预习，其实不管学生初步理解的片面还是完整，但这整个过程中，每个孩子都进行了独自的思考，生成了独属自己的那一份思维成果。这更符合新教育理想课堂的理念：预习就是独立学习，就是不受任何人的干扰，尤其是成绩差或进度慢的学生，不受优秀学生的干扰独立地完成一个学习过程。 精心设计预习1、抓住共同特点，合理安排预习内容；一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，但也有共同的弱点。设计预习时，就要针对这些弱点，合理安排预习内容。如学生理解事物时往往是孤立

10、的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，表现为理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。例如苏教版三上哪吒闹海一文是一篇学生早已熟悉的神话故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，我设计了如下的预习题：这篇神话故事的主人公是谁？他为什么“闹海”？课文讲了他几次“闹海”？每次是怎么“闹”的？结果如何？学生按照这几个问题预习课文，就能围绕“闹”字，探索“闹”的原因、“闹”的过程和“闹”的结果，从而抓住重点词语了解故事的脉络，体会小哪吒勇敢无畏，

11、一心为民的精神。2、注意学生差异，分层设计预习要求；一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。阅读能力好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。以三袋麦子一课为例：对阅读能力较差的学生，目标是：1）正确、流利地朗读课文，不添字，不漏字。2）学会本课生字，并借助工具书或联系上下文，理解文中的生词的意思。对阅读能力较强的学生，还要了解：这篇童话故事讲了土地爷爷送给哪三个小动物各一袋麦子？小猪、小牛、小猴分别怎么处理这些麦

12、子的？土地爷爷对谁的做法最满意，你是从哪句话读出来。这样的预习作业实际上是指向了核心教学目标。即，预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业是帮助学生自己学习时就沿着教学目标的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。3、围绕训练重点，循序渐进；教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考。所以设计预习时就要从教材特点出发，针对每篇课文的不同训练重点，循序渐进地安排预习要求，使学