校本教研与教师的专业发展

1、校本教研与校本教研与教师的专业发展教师的专业发展华南师范大学物理与电信工程学院华南师范大学物理与电信工程学院张军朋张军朋2008年年11月月东莞东莞三个三个关键词关键词课堂教学的有效性课堂教学的有效性校本教研校本教研教师的专业发展教师的专业发展一、教师的专业化问题一、教师的专业化问题二、校本教研的涵义二、校本教研的涵义三、当前校本教研的状况三、当前校本教研的状况四、校本教研的主要类型四、校本教研的主要类型五、校本教研的典型经验五、校本教研的典型经验摘要摘要一、教师的专业化问题一、教师的专业化问题1 1、学科专业知识、学科专业知识2 2、学科教学知识、学科教学知识(PCK)(PCK)3 3、学科

2、教学实践知识、学科教学实践知识4 4、文化素养、文化素养中学教师的知识构成中学教师的知识构成：世界上有四种老师：世界上有四种老师：第一种是第一种是讲课能深入浅出讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。第二种是第二种是深入深出深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来费劲。来费劲。第三种是第三种是浅入浅出浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实，这样的老师本身学问不深，

3、但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量。事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量。最糟糕的是第四种老师，最糟糕的是第四种老师，浅入深出浅入深出，本身并无多大学问，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。听不懂。 一、教师的专业化问题一、教师的专业化问题只有专业化才有社会地位只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，在社会上是没如果一种职业是人

4、人可以担任的，在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。塌，这个社会也不会进步。 一、教师的专业化问题一、教师的专业化问题教师的水平层次主要取决于学科教学知识的掌握和应用程度教师的水平层次主要取决于学科教学知识的掌握和应用程度“教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为别为49.449.4、4646、3 3。 将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手将近一半教

5、师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人匠人”；作为事业看待，就会作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高学质量高”，可能成为传统的优秀教师；，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。面树特色，出成绩。 不充分体

6、现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。型教师的境界和高度。一、教师的专业化问题一、教师的专业化问题教师事关重大；教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。也是整个社会的大课堂。如果说过去的校长以提高教学质量为他的责任的话，那如果说过去的校长以提高教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条：么现在的校长的职责有两条：一是提高教学质量一是提高教学质量二是把教师的专业发展作为他的职责。二是把教师的专业发展作为他的职责。一、教师

7、的专业化问题一、教师的专业化问题二、校本教研的内涵二、校本教研的内涵 1 1、基于学校基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2 2、在学校中在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。互助，专业引领。 4 4、学校的校本教研学校的校本教研：主要采用行动研究，课例研究，叙：主要采用行动研究，课例研究，叙事研究。事研究。 3 3、为了学校为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量促进教师的专业发展，促

8、进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。的提高。 校本教研活动可以说是一种校本教研活动可以说是一种研究取向研究取向。一种教师专业发展一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和学习和工作方式。工作方式。新课程背景下的校本教研的特点新课程背景下的校本教研的特点首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真真实的问题实的问题，或者学校在发展过程中遇到的，或者学校在发展过程中遇到的困惑

9、困惑，这些，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，校本教研是教师的研究，是一种实践性其次，校本教研是教师的研究，是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。

10、研究，是教师在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。的解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研

11、看作是自己应有的职责，为提要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。 校为本教研与常规教研的之间的区别校为本教研与常规教研的之间的区别 常规教研常规教研 校本教研校本教研 问题来源问题来源预设的、推演的多，大而空的、统预设的、推演的多，大而空的、统一的多一的多 真实的课堂，教师的困惑；具真实的课堂，教师的困惑；具体的，个性体的，个性从学校教学实从学校教学实践中归纳和汇集的践中归纳和汇集的 教师角色教师角色被研究者，被评判的对象被研究者，被评判的对象既是实践者，又是研究者既是实践者，又是研究者

12、参与态度参与态度旁观，旁听；懒得思考，发言旁观，旁听；懒得思考，发言觉得是少数专职研究人员的专利。觉得是少数专职研究人员的专利。（望而却步）（望而却步）与自己发展息息相关，有问题与自己发展息息相关，有问题可思考探讨，有话想说、可说，可思考探讨，有话想说、可说，感到教学研究是自己的权利和感到教学研究是自己的权利和责任。责任。参与过程参与过程一言堂多，单向评价多一言堂多，单向评价多群言堂，交互式群言堂，交互式对教师的发展对教师的发展求同为主，轻视个性，有隔离求同为主，轻视个性，有隔离感感尊重个性，有亲近感尊重个性，有亲近感教研成果教研成果简单的完整记载，缺乏理论概括与简单的完整记载，缺乏理论概括与

13、提炼。忽视后续再实践再研究。提炼。忽视后续再实践再研究。既有多样化的，具体的既有多样化的，具体的反思记反思记录录，教学故事，微格透视，访，教学故事，微格透视，访谈感受、感悟等；又有概括的谈感受、感悟等；又有概括的经验上升为理论的提炼。也有经验上升为理论的提炼。也有后续研究的新课题。后续研究的新课题。达到的目的达到的目的装门面的多，增长不明显装门面的多，增长不明显或解决一、二个问题；或给教或解决一、二个问题；或给教师一些领悟和发现（理论）；师一些领悟和发现（理论）；或又产生新的疑惑和问题或又产生新的疑惑和问题校为本教研与常规教研的之间的区别校为本教研与常规教研的之间的区别 三、当前校本教研的状况

14、不容乐观三、当前校本教研的状况不容乐观 1 1、对校本教研什么认识不到位、对校本教研什么认识不到位 在教师培训中，常常听到有教师讲：在教师培训中，常常听到有教师讲：“你费力给我们你费力给我们讲那么多理论和观点干吗？我关心的是究竟该怎么做，讲那么多理论和观点干吗？我关心的是究竟该怎么做，你告诉我怎么做就行了。你告诉我怎么做就行了。”应该说，在教师中持这种观应该说，在教师中持这种观点的不是少数。一位校长曾经介绍经验：点的不是少数。一位校长曾经介绍经验：“我们就是派我们就是派骨干教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引骨干教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引路课，这种方法简便、快捷、省事

15、。路课，这种方法简便、快捷、省事。”在他们看来，教在他们看来，教师的职责就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理师的职责就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理念干什么。念干什么。 还有部分学校教研组将观摩课、示范课作为本教研组还有部分学校教研组将观摩课、示范课作为本教研组主要的活动方式，而不是很好引导教师关注自己课堂主要的活动方式，而不是很好引导教师关注自己课堂教学，引导教师自觉研究自己的课堂教学；教学，引导教师自觉研究自己的课堂教学；部分学校片面追求校本教研成果（如课例数和论文部分学校片面追求校本教研成果（如课例数和论文数），教师也只是利用这些成果来评奖，有悖于新课数），教师也只是利用这些

16、成果来评奖，有悖于新课程的主阵地就是课堂教学，因此校本教研对教学的指程的主阵地就是课堂教学，因此校本教研对教学的指导作用不明；导作用不明；也有学校将校本教研和校本课程混淆，认为校本教研也有学校将校本教研和校本课程混淆，认为校本教研就是多建设多开发校本课程；就是多建设多开发校本课程；也有学校积极开展校本教研，但实际还是传统教研活也有学校积极开展校本教研，但实际还是传统教研活动内容，也就是将传统教研活动内容套上校本教研的动内容，也就是将传统教研活动内容套上校本教研的名义。名义。 2 2、存在着、存在着“五多五少五多五少” 有的校本教研布置任务多，深入研究少；有的校本教研布置任务多，深入研究少； 生

17、搬硬套概念、口号多，探讨问题的少；生搬硬套概念、口号多，探讨问题的少； 听得多，交流得少；听得多，交流得少； 灌输得多，研究得少。灌输得多，研究得少。 重复的东西多，真正的交流少，构不成群体合作重复的东西多，真正的交流少，构不成群体合作学习。学习。 3 3、形式化倾向严重、形式化倾向严重 有些地方的校本教研失去了活动本身的意义，什么时候有些地方的校本教研失去了活动本身的意义，什么时候需要什么时候搞一下，校本教研成为学校的一个窗口，参需要什么时候搞一下，校本教研成为学校的一个窗口，参观者走了活动就停止了。观者走了活动就停止了。 还有一些地方，校本研究还有一些地方，校本研究“管管”的色彩太浓，教研

18、的主的色彩太浓，教研的主体由教师转向了管理者，基本上还是科组长帮助教师备课、体由教师转向了管理者，基本上还是科组长帮助教师备课、上课、评课，教师的一言一行都由科组长控制着。上课、评课，教师的一言一行都由科组长控制着。 这样做的结果，教师还没有弄清楚自己教学的问题究竟这样做的结果，教师还没有弄清楚自己教学的问题究竟是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于“依葫芦画依葫芦画瓢瓢”，至于那葫芦是怎么画出来的，为什么要这么画，就，至于那葫芦是怎么画出来的，为什么要这么画，就不管了。不管了。 这种做法与校本教研的初衷相距甚远，新课程理念在这种做法与校本教研的初衷相

19、距甚远，新课程理念在教学中如何体现，教师的理解是不同的，学生的情况教学中如何体现，教师的理解是不同的，学生的情况也是不同的，因此，不应该强求一致。也是不同的，因此，不应该强求一致。应当看到，教育经验是教师专业发展最有价值的资源，应当看到，教育经验是教师专业发展最有价值的资源，但这一资源的价值尚未被开发。每个人都有自己的经但这一资源的价值尚未被开发。每个人都有自己的经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。特、最新鲜的资源。 校本教研重在研修，校本教研重在研修，研修应该先从理论开始研修应该先从理论开始。这种研究不是。这种研究不

20、是就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课就事论事，不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在变不是搞一次教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和持久研究对某个问题的持续关注和持久研究。还应当强调实践环节，还应当强调实践环节，从实践中遇到的问题入手从实践中遇到的问题入手。问题不在。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于于大，而在于小；不在于深，而

21、在于实；不在于宽，而在于具体。具体。如果把这个问题扩展来说，就是如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上要解决什么问题课堂上要解决什么问题解决问题的理论依据是什么解决问题的理论依据是什么解决问题的方法是什么解决问题的方法是什么课堂上是否解决了这一问题课堂上是否解决了这一问题解决问题的过程中又发现解决问题的过程中又发现了什么了什么”。 校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校的校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校的一项任务，而是学校自身发展的需要，应当将其一项任务，而是学校自身发展的需要，应当将其作为一项制度来抓，尤其应当注重日常的研究。作为一项制度来抓，尤其应当注重日常的研究。另外，校本教研不

22、是个别骨干教师、年轻教师的另外，校本教研不是个别骨干教师、年轻教师的专利，所有的教师都应当参与教研活动。专利，所有的教师都应当参与教研活动。如何使校本教研成为教师的内在需求？如何使校本教研成为教师的内在需求？ “教师必须有改革的愿望和自我发展的需求，才教师必须有改革的愿望和自我发展的需求，才能真正成为教研、进修、学习的主人。能真正成为教研、进修、学习的主人。” 4、学校的评价机制不健全、学校的评价机制不健全 由于目前大部分学校仍然由于目前大部分学校仍然高度关注考试和升学高度关注考试和升学，因此对于，因此对于教师的专业成长（校本教研）虽有要求，但并没有能落实教师的专业成长（校本教研）虽有要求，但

23、并没有能落实到学校工作实际中；到学校工作实际中；在开展校本教研时，学校对教师的评价也以课例、论文或在开展校本教研时，学校对教师的评价也以课例、论文或反思为主，甚至出现反思为主，甚至出现做得好不如写得好的做得好不如写得好的现象，因此教师现象，因此教师较多的精力放在查找资料和写文章上，而不是真正在课堂较多的精力放在查找资料和写文章上，而不是真正在课堂上实践和探索新课程理念；上实践和探索新课程理念；有些学校领导的工作思路是以管理和维持正常教学秩序为有些学校领导的工作思路是以管理和维持正常教学秩序为主，而没有将主，而没有将“如何支持教师的专业成长如何支持教师的专业成长”纳入学校主要纳入学校主要工作中。

24、如目前许多学校将工作中。如目前许多学校将年级组年级组作为学校管理的主要结作为学校管理的主要结构，而构，而教研组教研组工作在部分学校没有受到应有的重视。工作在部分学校没有受到应有的重视。5、学校保障机制不到位、学校保障机制不到位 现在的教师的工作量普遍很大，校级教现在的教师的工作量普遍很大，校级教研活动时间或备课组活动基本是每周研活动时间或备课组活动基本是每周1-21-2节课的时间，活动时间比较短；学校对节课的时间，活动时间比较短；学校对教研组活动没有固定的经费投入，也没教研组活动没有固定的经费投入，也没有足够的时间和空间保障。有足够的时间和空间保障。 6、部分教师缺少提高专业水平的需求，、部分

25、教师缺少提高专业水平的需求，缺少团队意识缺少团队意识 这部分教师忙于应付繁忙课堂教学，认这部分教师忙于应付繁忙课堂教学，认为开一节为开一节“现代意义现代意义”的的研究课研究课费时费费时费力，同时课后还要接受一批有经验教师力，同时课后还要接受一批有经验教师的的“批评和指正批评和指正”，因此从心理上不愿，因此从心理上不愿进行伙伴互助式的课堂探索，也就不愿进行伙伴互助式的课堂探索，也就不愿承担课例研究的任务。承担课例研究的任务。 7、缺少专家教师的指导、缺少专家教师的指导 现在的学校以中青年教师为主，由于现在的学校以中青年教师为主，由于缺少专家教师的引领缺少专家教师的引领，因此教研活动开展只能是因此

26、教研活动开展只能是蜻蜓点水式的讨论蜻蜓点水式的讨论而已。而已。目前校本教研最大的困难在于目前校本教研最大的困难在于缺乏专业人员的引领缺乏专业人员的引领。毕竟教。毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。在研讨时常常有低水平重复的现象，用教师的话来说就是在研讨时常常有低水平重复的现象，用教师的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜”。有些地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然有些地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进没有多少改变，模式固定，

27、内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。在开展校本教研的过程中，教研部门和教研人员究和解决。在开展校本教研的过程中，教研部门和教研人员的作用不但没有削弱，而更应得到加强。的作用不但没有削弱，而更应得到加强。 8、教师兴趣不足，教师研究的积极性呈现年、教师兴趣不足，教师研究的积极性呈现年龄和职称的倒挂现象龄和职称的倒挂现象 不同教师的参与热情、参与程度不同，特别是不同教师的参与热情、参与程

28、度不同，特别是中老年教师中老年教师的的积极性主动性有待提高。校本教研原本是为了推动中小学教积极性主动性有待提高。校本教研原本是为了推动中小学教师参与课程改革，帮助他们解决教学中遇到的问题而开展的，师参与课程改革，帮助他们解决教学中遇到的问题而开展的，希望通过校本教研来解决教师自己的问题。因此，教师的主希望通过校本教研来解决教师自己的问题。因此，教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。因为因为“校本教研是教师内在需要的自主

29、教研，是自主学习和校本教研是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，愿望和能力的教研，”现在的情况是，青年教师在开展校本教研中有更高的热情和现在的情况是，青年教师在开展校本教研中有更高的热情和需求，而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式，需求，而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式，缺少进一步的需求。缺少进一步的需求。9、问题意识有待提高。、问题意识有待提高。许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻

30、重。没有问题，校本教研无从谈起。重。没有问题，校本教研无从谈起。此外，学校自身也存在一些问题，首先，学校没有明确和长此外，学校自身也存在一些问题，首先，学校没有明确和长远的专题，研究缺乏目标和方向，引起教师反感。远的专题，研究缺乏目标和方向，引起教师反感。在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范的体系，还未形在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范的体系，还未形成较成熟稳定的操作模式。成较成熟稳定的操作模式。有的学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受有的学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到影响。到影响。 校本教研是一种实践性研究，实践既是研究的校本教研是一种实践性研究，实践

31、既是研究的对象，又是研究的归宿。对象，又是研究的归宿。从研究的问题来源看从研究的问题来源看，校本教研的问题直接来，校本教研的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；自于他们在教育教学实践中的需要；从研究的过程来看从研究的过程来看，校本教研校本教研是在自己教育教是在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起；地交织在一起；从研究的目的来看从研究的目的来看，校本教研校本教研主要是为了解决主要是为了解决教育教学实践中的问题。教育教学实践中的问题。可以说，可以说，实践性实践性是校本教研的最根本的是校本教研的最根本的特征。对中小学教师而言

32、，特征。对中小学教师而言，不能解决自身教学问题的研究，不能解决自身教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研不能提升教学水平和提高教学质量的研究，究，不能促进自身专业化发展的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。就不是真正意义上的教学研究。四、校本教研的主要类型四、校本教研的主要类型1 1、教学型研究（常规型教研）、教学型研究（常规型教研） 以教为着眼点以教为着眼点：研究直接服从服务于教学的需要（显性）；研究直接服从服务于教学的需要（显性）； 以以“课例课例”为载体为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿

33、在备课、设计、上课、评课等教学透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中；环节之中； 活动方式活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式；主要方式； 研究成果的主要呈现样式研究成果的主要呈现样式是文本的教学设计和案例是文本的教学设计和案例式的课式的课堂教学：堂教学： 有有个性和特色、体现新课程理念，但研究不被个性和特色、体现新课程理念，但研究不被“神化神化”。 有效教学意识有效教学意识 促进学生有效学习意识促进学生有效学习意识 交流借鉴意识交流借鉴意识课例研究的三个环节课例研究的三个环节教学设计教学设计备课、说课备课、

34、说课课堂观察课堂观察实施、记录实施、记录反馈会议反馈会议评课反思评课反思2 2、科研型研究（专题型教研）、科研型研究（专题型教研）研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以“课题课题”为载体，研究不能被为载体，研究不能被“泛化泛化”。研究具有相对独立性和独立价值。研究具有相对独立性和独立价值。研究具有一定的规范性：研究具有一定的规范性： 课题（规划课题与个人课题）课题（规划课题与个人课题） 要有研究基础和成果要有研究基础和成果课题的突破点和主攻方向课题的突破点和主攻方向设计、实施、论证、总结、反思设计、实施、论证、总结、反思 问题意识问题意识 理论意识（理

35、性认识的意识）理论意识（理性认识的意识） 成果意识（成果意识（实践与理论两个方面）实践与理论两个方面）3、学习型研究（成长型研究）、学习型研究（成长型研究）研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发展的需要（隐性）。展的需要（隐性）。研究不能被研究不能被“窄化窄化”。 “读书读书”是载体，是载体， “观摩观摩”是平台，是平台，“专业引领专业引领”是中介是中介“交流研讨交流研讨”是途径。是途径。 学习意识学习意识 提高意识提高意识 超越意识超越意识1 1、充分发挥学科带头人的作用、充分发挥学科带头人的作用 学科带头人要做到五个学科带头人要做到

36、五个“先先”： 先知先知比教师先了解课改理念、比教师先了解课改理念、 先悟先悟先感悟和体会课改理念、先感悟和体会课改理念、 先行先行先上课实践新理念、先上课实践新理念、 先思先思先思考实践中可能存在的问题。先思考实践中可能存在的问题。 先研先研先研究解决问题的可能策略。先研究解决问题的可能策略。 通过抓通过抓学科带头人学科带头人队伍，做到了人人参与、注重队伍，做到了人人参与、注重长期绩效的教研局面。长期绩效的教研局面。五、校本教研的典型经验五、校本教研的典型经验 每周一次业务学习与研讨交流；每周一次业务学习与研讨交流； 每学期对自己负责的学科老师的授课情况调研一轮；每学期对自己负责的学科老师的

37、授课情况调研一轮； 每二周至少作一节示范课；每二周至少作一节示范课； 每两周保证一次校本教研活动，并撰写一个典型案例；每两周保证一次校本教研活动，并撰写一个典型案例； 每个月进行一次有主题的互动交流。每个月进行一次有主题的互动交流。2 2、对学科带头人的、对学科带头人的 “五个一五个一”要求要求 试行试行学科带头人学科带头人选聘制，打破终身制；选聘制，打破终身制； 建立校级各学科带头人定期交流机制建立校级各学科带头人定期交流机制, ,以深入研讨各以深入研讨各校各学科得共性问题；校各学科得共性问题； 建立区域间学科教学研究的定期交流研讨机制，致力建立区域间学科教学研究的定期交流研讨机制，致力于成

38、果共享；于成果共享； 实行实行“考研分离考研分离”、“评研分离评研分离”，增强了考试评价、，增强了考试评价、成果评奖的科学性、公正性、客观性。成果评奖的科学性、公正性、客观性。3 3、创新教研机制，激发教研活力、创新教研机制，激发教研活力4、降重心、分层次、老带新、降重心、分层次、老带新 降重心：降重心：降低教学研究的重心，真正走向教学实际，从降低教学研究的重心，真正走向教学实际，从教学中遇到的细小问题入手，寻找解决问题的办法，探教学中遇到的细小问题入手，寻找解决问题的办法，探索新思路索新思路 改变过去大课题的研究或单一的观摩教学，树立改变过去大课题的研究或单一的观摩教学，树立“问题问题即课题

39、，教学即研究，成功即成果即课题，教学即研究，成功即成果”的理念。的理念。 要求教师将日常教学中遇到的细小问题或自己解决起来要求教师将日常教学中遇到的细小问题或自己解决起来不能得心应手的问题通过不能得心应手的问题通过“教学日记教学日记”的形式呈现出来，的形式呈现出来，有话则长，无话则短，通过日积月累的记载、交流、研有话则长，无话则短，通过日积月累的记载、交流、研讨，提高自己的教学研究能力。讨，提高自己的教学研究能力。 分层次分层次将教学研究体现在日常教学活动中，具体分以下四个层将教学研究体现在日常教学活动中，具体分以下四个层次进行。次进行。首先个人研修首先个人研修。即认真钻研相关教研书籍，结合自

40、。即认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助教学日记、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等教学日记、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，使教方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，使教师的教学研究成为一种自觉的实践。师的教学研究成为一种自觉的实践。其次小组研讨其次小组研讨。即同年级同学科的教师针对教学中。即同年级同学科的教师针对教学中遇到的某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强遇到的某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强同伴之间的相互学习，彼此切磋，并

41、随时在教研活动本同伴之间的相互学习，彼此切磋，并随时在教研活动本上记录研讨收获及心得，以及存在并未能立即解决的问上记录研讨收获及心得，以及存在并未能立即解决的问题。题。第三集体研究：第三集体研究：即分学段，将同科目的教师编在同一学科的即分学段，将同科目的教师编在同一学科的教研组，规定时间、地点集中进来进行教研组，规定时间、地点集中进来进行“学科教研学科教研”，通过，通过“示范课示范课”、“研讨课研讨课”、“教学答辩会教学答辩会”、“专题讨论专题讨论会会”、“经验交流经验交流”等不同形式、不同层次的交流研讨呈现等不同形式、不同层次的交流研讨呈现集体研究的收获。集体研究的收获。第四进行课题研究第四

42、进行课题研究。开展小课题进行研究，如。开展小课题进行研究，如“大班量下如大班量下如何组织学生进行合作学习何组织学生进行合作学习? ?”“如何从布置预习作业入手，培养如何从布置预习作业入手，培养学生课前自学能力学生课前自学能力? ?”“如何激起学生的探究欲望如何激起学生的探究欲望? ?，“如何帮如何帮助学生对自己及同学的学习进行评价助学生对自己及同学的学习进行评价? ?”，“如何设计综合性如何设计综合性学习作业或活动学习作业或活动? ?”等问题，展开一系列的专题研究，并由教等问题，展开一系列的专题研究，并由教师把教学中呈现的问题提炼成子课题，自由合作，共同承担师把教学中呈现的问题提炼成子课题，自

43、由合作，共同承担课题研究，通过课题研究，通过“研究反思研究反思”、“阶段小结阶段小结”、“研究报研究报告告”、“问题反馈问题反馈”、“成果汇报成果汇报”等方式呈现研究结果。等方式呈现研究结果。老带新老带新学校的学科带头人、骨干教师要在校本教研中积极发挥学校的学科带头人、骨干教师要在校本教研中积极发挥作用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：作用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：学科带头人学科带头人新教师，新教师，骨干教师骨干教师青年教师青年教师，意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师资源无法共享，经验得不

44、到推广的做法，代之以碰到问题大资源无法共享，经验得不到推广的做法，代之以碰到问题大家毫不保留地献计献策，借助团体的力量共同解决，在友好家毫不保留地献计献策，借助团体的力量共同解决，在友好合作中，共同进步。合作中，共同进步。调整学校中心教研组成员，由学科带头人、骨干教师、调整学校中心教研组成员，由学科带头人、骨干教师、青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织的培训中，优先选派在校本教研中取得成果的青年教师参加，的培训中，优先选派在校本教研中取得成果的青年教师参加，让这些教师承担各种形式的观摩课、示范课、公开课等。让这些教师承担各种形

45、式的观摩课、示范课、公开课等。 5、开展主题研究式教学、开展主题研究式教学 主题研究式教学研讨活动，它不是简单的主题研究式教学研讨活动，它不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。不问题，组织开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。合的活动过程。 第一步，选择主题，确定课例。第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总首先组织教师在总结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中结反思教学实践的基础上，协商确定一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个的具体问题为研