父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响

1、1引言父母教育观念是指父母在教育和抚养子女过程中所持有的有关儿童发展、对儿童期望及对儿童教育的看法和认识。它是随着二十世纪七、八十年代以来认知科学的不断发展而出现的,是运用信息加工理论探讨亲子关系问题的新领域1。近年来,随着对家长教养方式等家庭教育因素的深入研究,一些儿童心理工作者开始关注家长教育观念。他们研究家长教育观念的内容25、结构6、作用7,8、影响因素9及家长教育观念与父母教养行为10、儿童发展的关系11等。在研究方法上,除使用问卷法、观察法以外,也采用自然实验法12,更多的是采用访谈法及跨文化研究方法,并采用因素分析、多元方差分析、回归分析、路径分析、结构方程模型等现代统计分析技术

2、,对父母教育观念相关内容进行了定性与定量分析结合的探讨。然而,目前有关儿童个性发展影响因素的研究,尚缺少运用聚类分析对父母教育观念进行分类,以探讨教育观念类型对儿童个性特质的影响。以往关于教养方式类型的研究曾对我国的家教理论与实践产生了重要的影响。同样我们假设运用聚类分析也可将父母教育观念划分出类型,寻找其相应的规律,更细致地探讨出父母教育对儿童个性的影响。一方面聚类是对某一样本多项变量的分类研究,能尽量避免遗漏重要类型,即由聚类得到的父母教育观念类型、特点的信息比靠单一因素的分类更为全面些。另一方面,这种研究既可找出各类的自身特点,也可以看出类之间的相互联系。并且,多元聚类实际上也为建立各类

3、父母教育观念的心理模型提供依据。同时,幼儿期作为儿童个性开始形成和发展的重要时期,其父母教育观念是家庭教育的核心因素,它直接影响着父母对儿童的态度,对儿童进行教育的期望、目标、途径、策略及行为,它是影响幼儿个性发展的重要因素。鉴于以上分析,本研究将运用聚类分析的方法对36岁幼儿的父母教育观念进行分类;探讨父母教育观念类型对幼儿个性有关特质发展的影响。2研究方法2.1被试大连市区6所幼儿园的幼儿及父母,根据儿童性别匹配的原则,选出36岁幼儿450名,有效被试为400名(去掉无效问卷50份。2.2方法本研究在问卷调查法的基础上,主要采用聚类分析(cl ust er anal ysi s 来考察幼儿

4、父母教育观念的分类。同时,用因素分析的方法编制幼儿个性问卷对幼儿的个性进行评定,进而运用方差分析等方法探讨幼儿父母教育观念类型对幼儿个性发展的影响。父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响*邹萍1,2杨丽珠1(1辽宁师范大学教育学院,大连116029(2大连大学人文学院,大连116622摘要通过对大连地区6所幼儿园400名36岁幼儿父母教育观念的问卷调查及教师对幼儿个性的测评,探讨了父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响。结果显示:(1运用聚类分析法,可将幼儿父母教育观念分为三类:积极型、不协调型和低标准型;(2各种教育观念对幼儿个性发展存在着不同的影响。积极型有利于幼儿个性的发展,

5、不协调型与低标准型不利幼儿个性的发展。关键词父母教育观念,类型,幼儿,个性特质。分类号B844.12收稿日期:2004-9-30*本研究得到全国教育科学十五规划BBB010467重点课题、辽宁省教育厅高等学校科研202125582项目和辽宁省教育厅高等学校科研2023901029项目的资助。作者简介:邹萍,女,大连大学人文学院副教授,辽宁师范大学教育学院心理系博士生。通讯作者:杨丽珠,女,辽宁师范大学教育学院心理系教授,博士生导师。Em ai l :yangl i z hu163182心理与行为研究2005,3(3:182187St udi es of Ps ychol ogy and B e

6、havi or第3期2.3工具2.3.1父母教育观念问卷(自编在已有文献综述基础上进行开放式问卷,题为“你认为在家庭教育中父母的哪些教育观念、态度与教育行为对孩子的个性发展有影响?”。经过对开放式问卷分析、归纳整理,确定出父母教育观念的理论建构,包括:儿童发展观(自然养成与教育培养、自主发展和教育侧重点、父母期望观(生存方式、个性发展和升学择业、儿童教育观(教养方式、参与程度、幼儿园教育和自我教育能力的认识3个维度10个方面的内容,并依此编制出父母教育观念问卷,由46个题目组成。问卷采用四级分制,每个题目按其程度依次赋予1分、2分、3分,4分。家长根据实际情况每题选择一个相应的答案,背景材料采

7、用填空式回答。经预测,该问卷的内部一致性信度(系数为0.8646,分半信度为0.8725。2.3.2幼儿个性评定问卷由辽宁师范大学教育科学院刘文和杨丽珠编制。此问卷由5个维度32个特质73个行为特征组成,共90个题目,经施测有较高的信度和效度13。预测表明:问卷的A l pha系数为0.95(p<0.001,分半信度为0.8656,评分者信度为0.816。本次研究采用的幼儿个性的研究变量是经过访谈和以往研究论证,从幼儿个性特质中选取与创造型、复合型和开放型人才相关的九个个性特质,如自尊心、自信心、利他性、适应性、探索性、语言表达力、社交、活动性及主导心境。2.4研究程序首先,确定研究变量

8、和编制问卷。在文献综述基础上,确定父母教育观念研究的理论建构,完成问卷的初步编制,经预测编制正式问卷。其次,施测。由幼儿园通知被测幼儿家长(父或母,经培训过的主试解释问卷,家长独立回答父母教育观念问卷。对家长已答过父母教育观念问卷的幼儿,由其熟悉的两位老师(事先经过培训运用幼儿个性评定量表对其个性分别进行评定。最后,数据整理、统计与分析。采用SPSS f or wi n-dows10.0进行数据的录入、处理与分析。采用聚类分析统计技术将父母教育观念进行分类。以评分者信度为幼儿个性评价问卷一致性指标。在此基础上,采用方差分析等手段探讨不同父母教育观念对其幼儿个性差异性的影响。3结果与分析3.1对

9、父母教育观念的分类本研究为了考察具有不同教育观念特点的父母教养下的幼儿个性差异,需要对被测父母教育观念进行分类研究。为了划分出不同的父母教育观念类型,我们采用快速聚类法(qui ck-cl us t er对所有被试进行聚类分析。首先指定数据文件中的观测量(400名父母的教育观念,选择儿童观、期望观、教育观三个变量作为聚类依据,按照距离最小原则,选择类与类之间距离测度方法为欧氏距离的平方,全体被试最终被聚为三类(得到三类父母教育观念,我们将其初步命名为不协调型、低标准型和积极型(具体特征有待于后面分析,结果见图1。图1最终聚类中心不同父母教育观念在各维度上的得分我们对不同类型间的父母教育观念在三

10、个维度上的聚类分析结果进行了方差分析。结果表明,各维度在三类父母教育观念之间的变化是非常显著的(p<0.001,说明聚类分析结果是合理的。同时,我们对各类型之间进一步进行了LSD检验,结果也可以看出三类父母教育观念的特征,结果见表1、表2和表3。对维度一儿童观的LSD检验发现,不协调型与低标准型之间差异不显著(p>0.05,而不协调型、低标准型均与积极型之间存在非常显著的差异(p<0.001。对维度二期望观和维度三教育观再进行LSD 检验,结果发现在期望观和教育观方面三类型之间差异非常显著(p<0.001。由此可归纳出各类父母教育观念的主要特征 。183第3卷心理与行为

11、研究I 类:不协调型。这类父母的人数居中,在教育观念各方面,得分也居中,他们是满怀希望,但观点矛盾的群体。他们在价值观、个性培养方面(自信心、进取心、关爱等有好的教育期待。但缺乏对独立性、语言表达能力、交往等个性方面培养的要求。只是对孩子升学的期望值很高。在教育观方面,能关注教育方法,但批评教育孩子略多。教育方法理念与实际做法不协调。能与孩子交往,但自我教育价值、信心不充足。类:低标准型。这类父母的人数较少,在教育观念的各方面,得分低。他们放任孩子,顺其自然,重现实、低要求、期望低,如对孩子个性培养及升学无过高要求。对孩子关注较少,对孩子批评教育少,与孩子游戏交往时间也比较少。对自我教育孩子的

12、能力估计不足。类:积极型。这类父母在三种类型中占绝大多数,在教育观念的三个方面得分高,与其他两类存在较大差异。有比较明确的培养目标,对儿童成长有正确的看法。对儿童个性等发展目标态度积极,在各方面(价值观行为、子女的个性发展及升学就业等对孩子有高的要求与期望。愿意积极主动承担教育孩子的职责。教育上付出多,注重与孩子的交往,重视幼儿园的教育,并愿意与幼儿园积极配合。对教育孩子具有较高的自信。3.2父母教育观念对幼儿个性发展的影响为了进一步考察不同父母教育观念对幼儿个性发展的影响,我们又选取了儿童个性的九个特质进行考察,将其与父母教育观念进行比较,结果见表4。首先,我们采用A N O V A 方差分

13、析,将不同类型的父母教育观念与其子女个性发展的九个方面做差异比较。表4的数据表明,不同教育观念父母的子女幼儿时期个性某些方面如:自尊心、自信心、利他性、适应性、探索性、语言表达力、社交、活动性及主导心境等存在显著差异(p<0.05。其次,采用LSD 对三种类型教育观念进行逐对比较。结果显示:个别项目如:适应性、主导心境、语言能力三类型之间均有差异(p<0.05或p<0.01,但三类父母观念对儿童个性影响的差异主要由于不协调型与积极型的差异引起。具体表现为:表1各类父母教育观念维度一(儿童观的差异检验注:*p<0.001,下同。表2各类父母教育观念维度二(期望观的差异检验

14、表3各类父母教育观念维度三(教育观的差异检验不协调型(125人低标准型(70人积极型(205人F MSD M SD M SD 儿童观3.250.203.230.353.590.17122.781*自然养成与教育培养3.220.223.240.333.500.2260.265*自主发展3.630.673.510.793.950.2823.015*教育重点3.020.952.951.143.780.5348.102*不协调型(125人低标准型(70人积极型(205人F MSD M SD M SD 父母期望3.000.162.700.233.330.19331.426*生存方式3.040.712.6

15、10.823.420.6338.866*个性发展3.000.182.700.243.340.20293.763*升学择业2.980.532.770.663.210.5219.731*不协调型(125人低标准型(70人积极型(205人F MSD M SD M SD 教育观3.290.152.960.223.470.17231.449*行为方式3.170.192.830.283.390.22174.838*参与程度3.350.512.920.543.550.4048.811*幼儿园理解自我教育3.723.160.350.273.482.860.510.413.853.290.240.3031.94

16、0*48.370*184第3期不协调型父母的孩子,其个性特质除主导心境和语言表达之外,诸如自尊心、自信心、探索性、利他性、适应性、社交及活动能力得分都低于另两类。可见不协调型父母教育观念使幼儿总体个性特质发展相对较差。低标准型父母教育观念的孩子在自尊心、自信心、探索性、利他性、社交及活动能力方面分数居中,而在适应性、主导心境和语言表达方面得分较低。可见低标准型父母的教育观念对孩子个性发展也存在着不利的影响。积极型父母的孩子,其个性的九个方面得分均高于其他两种类型。可看出这一类型父母教育观念对孩子个性特质发展有着相对积极的影响。4讨论4.1对父母教育观念的分类研究本研究以快速聚类法将父母教育观念

17、分成了三种类型并命名为不协调型、低标准型和积极型。由于从类型的角度出发,我们对人的认识会更经济而简便,与人们的日常生活经验和习惯认知最为接近,为人们观察人提供了一个参照点。况且我们对父母教育观念的分类不只是靠外部,还考虑人的本质特性和外部联系。因此,本研究对幼儿父母教育观念进行分类是有意义的。本研究采用聚类分析对幼儿父母教育观念进行分类是一个尝试和突破。以往对父母教育观念的研究大都采用从具体维度考察其特点和作用。与已有的研究相比,根据不同类型的父母教育观念的心理特点,可以有的放矢地采取教育对策,提高父母教育观念水平。研究结果将有助于人们了解我国当前幼儿家庭父母对教育的认识与看法,可预见其结果具

18、有广泛的实用价值。4.2父母教育观念类型与文化人总是生活在一定的文化环境中,一定环境中的文化总是会潜移默化地影响人的心理,文化与教育有着密切的联系,家庭教育也同样反映出传统文化的价值体系。正如在中国传统文化的多元结构中,儒学作为中国封建文化的主体一直在影响着中国的教育。当今的中国家庭教育,目标的求同、狭隘与片面(望子成龙、攀比、高期望等,教育方式的训诫、公式化(不能做什么、应该做什么,家庭教育的保守、中庸(依附、少独立等问题一直存在14。从本研究及以往跨文化研究分析中也可以得到启示。首先,尽管本研究主要考察的只是中国城市中幼儿父母教育观念的类型及其对幼儿个性的影响,仍可以看出中国文化本身通过影

19、响父母教育观念而影响幼儿的个性发展的共性特点。本研究的结果可以看出:36岁的学前儿童,其父母的教育观念可分为三种类型。三种类型的父母观念中积极型占大多数,这说明随着社会的进步、文明程度的提高,父母自身素质也在不断提高,现阶段我国幼儿父母教育观念总体趋于积极主动高水准化。家庭教育主流较好。杨丽珠的研究也发现少子化时代的中、日、韩三国幼儿家长同源于东方文化,其共性表现为对子女就学、择业期望高,期望他们成为具有高学历、有社会地位的人。其次,研究显示父母教育观念三类型主要差异在期望观与教育观上。而期望观的差异主要表现在个性发展期望上,教育观的类别差异主要体现在父表4不同父母教育观念中儿童个性发展的比较

20、注:*p<0.05,*p<0.01;*表示此种类型的此种个性特点与第1类差异显著,其余类推。不协调型(125人低标准型(70人积极型(205人F MSD M SD M SD 自尊2.45*0.692.530.752.70*0.694.964*自信2.71*0.612.740.682.89*0.633.715*社交2.58*0.622.680.682.77*0.633.809*活动性2.58*0.532.730.562.74*0.573.405*利他性2.44*0.542.560.572.60*0.563.417*适应性2.68*0.612.72*0.602.91*0.606.553

21、*探索性2.25*0.582.300.612.43*0.603.716*主导心境3.06*0.622.99*0.633.20*0.584.111*语言能力2.40*0.712.36*0.762.68*0.787.584*185第3卷心理与行为研究母的教育行为方式上。有跨文化研究发现,中国的父母有更多的专制性而有较少的权威性,中国母亲权威的态度与低压的管理策略有积极的联系,而与高压的管理策略有消极的联系15。本研究三种类型父母观念的不同,在实际教子行为中的表现以及所产生的不同的子女个性特点就可以说明文化是如何影响父母教育观念并通过亲子的交往使社会化目标、家庭成员的作用与期待在儿童身上体现出来16

22、。4.3父母教育观念对幼儿个性发展的影响父母教育观念作为家庭教育因素及家长素质的核心,尚在探索中。我们的结果报告出父母教育观念对幼儿个性的不同方面有显著的影响,这与已有研究所证实的父母教育观念对儿童自控力有显著影响比较一致17,也与我们最初的研究假设相吻合。比较来看,持积极型教育观念的父母,其幼儿个性发展优势相对多一些,持不协调型教育观念的父母,其幼儿个性发展劣势相对多一些,低标准型的父母教育观念对幼儿个性发展也有不利影响。为什么这些父母教育观念的不同会影响到子女个性发展的不同水平?4.3.1影响幼儿个性发展有利的积极型父母教育观念幼儿在积极型父母教育观念中得到了良好的个性发展,各方面的得分均

23、较高,与其他两类观念存在显著差异。这说明幼儿期父母积极的教育观念对子女个性发展有利。积极型的父母期望高,其自信积极的态度给儿童以积极的影响,积极亲子关系的建立使幼儿个性得到了良好的发展。从父母期望方面看,家庭对子女的期待实际上是家庭教育培养的目标,反映了家长对子女的教育要求,决定着家长的教育态度和教育方法,必然左右着幼儿努力的方向。这种教育观念是中国目前家庭教育观念的主流。4.3.2不利于幼儿个性发展的不协调型与低标准型父母的教育观念幼儿在不协调型父母教育观念中个性发展不良,各项得分较低。这表明不协调型这种父母教育观念对幼儿个性发展不利。不协调型的父母由于其教育观念本身的不完善,必然要影响其教

24、养行为。可以看出不协调型这一群体由于行为、观念及能力、学识各方面的不协调,而导致其教子的不利方面相对多一些。此外,父母的受教育水平也会影响其教养方式与策略,对促进儿童心理的发展有重要影响,尤其是受教育水平低的父母缺少育儿知识,可能在判断、选用适宜策略等方面遇到困难,因而容易不顾孩子的具体情况对孩子提出较高的要求,给孩子施加了过重的心理压力。从而使孩子个性发展不利。因此在正确良好的教育观念的同时,也应有相应的适当的教育策略与方法配合,当然还要有对自我教育能力的正确把握,才能取得家庭教育的良好效果。低标准型父母教育观念不利于儿童适应性、语言表达、良好心境的发展。这类家庭由于家长忽视了教育的主导作用

25、,听之任之,由着孩子自由发展,孩子没有生活的方向,没有努力的目标,导致应变力和适应性差。由于常被忽视,亲子沟通少,使孩子语言表达差。又由于家长缺少积极向上的心态,使孩子主导心境消极。可见低标准型家长教育观念对幼儿个性发展也有不利的影响。应及时调整,否则将影响儿童良好个性的进一步发展。父母教育观念对儿童个性发展影响非常复杂。父母教育观念对儿童个性发展的影响并非直接,而是一个间接的过程。它是通过父母教养方式与儿童气质的交互作用影响的结果18。因此,我们在研究父母教育观念对儿童个性的影响时,应充分考虑到儿童气质的影响及二者的交互作用。5结论运用聚类分析可以将幼儿父母教育观念分为:不协调型、低标准型和积极型三种类型。父母教育观念类型对36岁幼儿个性发展有显著的影响。且各种教育观念对儿童个性的发展的不同方面存在着不同的影响。积极型有利于幼儿个性的发展,不协调型与低标准型不利于幼儿个性的发展。参考文献1田爱民.下岗对父母教育观念和