尝试教学法的本体特征

1、尝试教学法的本体特征、教学模式及教学操作吴师军 2009.9.28几点说明：1.本讲座意义重大：是我校力图提高课堂教学质效，以罗校长为首的领导集体敏锐、果敢决策，及时引进产生于中国本土的、比较符合中国教育实际的、经30年来教育实践检验仍具有旺盛生命力的、且教育教学效果让人口服心服的“赏识教育”。经过近一年来的实地考察、专家报告、课堂观摩等研究活动，我校的“赏识教育”研究，开始由感性认识、理论探讨向教育教学实践、课堂教学操作推进。本讲座应老师们的深化研究和实践操作之所需，或许有所裨益。2.本讲座的资料来源：赏识教学全书、赏识教学论、中国当代著名教学流派蔡林森与洋思经验、罗校长的努力构建充满生命活

2、力的课堂教学在小学部听课之后的总结发言、李星的杜榔口印象启思录。我只是先学一步，帮大家将已有的资料梳理、提炼了一下，抛砖引玉，只是大家深入研究的引子。3.感谢胡红卫老师连夜帮忙打印文稿，感谢刘进军老师牺牲休息时间制作幻灯片，感谢饶校长做了很好的协调工作。4.本讲座本次侧重“理论体系的本体特征”和“教学模式”，关于“教学操作”部分的“操作方法”和“教学例选”以后再讲。本讲座估计需要40分钟，力争30分钟讲完。老师们无需做笔记，我会把完整的讲稿挂在网上。实在是要写，就在讲座的存疑处写点所思所想。一、尝试教学的本体特征：尝试教学： 先试后导，先练后讲传统教学： 先讲后学，先讲后练“洋思”教学： 先学

3、后教，先练后讲“杜榔口”教学：先学后交，先练后讲关键词：学（试、交） 导（教、讲） 练关注点：操作顺序及其教学论的涵义：学生学习主体、教师导学主体）（一）、尝试教学的理论体系 “尝试教学”不应局限于数学教学，而应向其他学科拓展。“尝试教学”不应局限于智育范畴，应该渗透到德育、体育等范畴。“尝试教学”还应该延伸到家庭教育、社会教育。（二）教育的各个领域、各个部分都是相互联系的，基本理念应该取得一致，才能形成合力，有利于培养人的尝试精神和创新精神。（三）我们学校的每一间教师完全可以理直气壮地贴上这样一条标语：从小学会尝试，长大才能创新（四）尝试教学理论要点的：1、2、3、4、5、6、71、明确一个

4、观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。2、理解两个特征：先试后导、先讲后练3、培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神4、促进四个有利：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学焦虑，减轻课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质5、掌握五种操作模式：一种基本式（起步教学程序）加四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）6、运用六条原则：尝试指导原则、及时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则7、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之

5、间的相互作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用二、尝试教育的教学模式（一）关于教学模式从学懂教学理论到实际应用，有一个转化过程。因此，学习尝试教学理论不能停留在一般的原理和原则上，而应该以教学模式作为中介，在教学实际中加以应用。每一种教学理论都应有相应的教学模式。没有一定的教学模式，不能成为成熟的教学理论。教学模式，它是在一定的 教育思想观念或教育理论指导下建立起来的，它有较为稳定的教学活动的结构框架以及教学活动的安排。它是多钟教学方法的组合，但不是简单组合，而是教学方法的系统化，教学理论的具体化。（二）教学模式的结构一般包括以下一些因素：1、体现一定的教育思想（或理论）；2、指向和完成

6、一定的教学目标；3、具有大致的操作程序；4、反映一定的师生关系；包含一定的评价方法和标准。（齐白石：学我者生，像我者死）（要模式，但不要模式化）三、尝试教育的三类教学模式：（一）基本模式（适用一般情况的常用教学模式）（二）灵活模式（灵活应用基本模式的变式）（三）整合模式（把尝试教学模式与其他教学模式整合起来的模式）（一）基本模式的六个步骤：（适用一般情况的常用教学模式）尝试准备为尝试做好心理和知识上的准备。尝试问题尝试教学的起步，引路点，以疑引思。尝试指导有指导的尝试，指导来自多方面，有教师，有同学、课本、多媒体等。尝试练习学生尝试的关键一步，检验前面几步的效果。尝试评价对学生尝试过程和结果进

7、行评价，包括教师评价与学生自评再次尝试给学生“再射一箭”的机会，提高尝试的水平。基本模式的另一种表述：七个步骤准备阶段准备练习发挥就知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。主体尝试阶段 出示尝试问题根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试问题引路，引发学生进行尝试 自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体。尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试解决问题。学生讨论这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。教师讲解这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。延伸阶段第二次尝试练习一堂课应该有多次尝试，通过

8、不同层次的尝试活动，逐步逼近教学目标（二）灵活模式教学模式具有相对的稳定性，是教学模式的基本特征之一。但是，如果把教学模式的稳定性理解成刻板、一成不变，这是片面的。尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程序的灵活性。教学法的灵魂在于灵活，而固定不变，搞绝对化就没有生命力了。“具体问题具体分析”的辩证法在教学中尤为重要。尝试教学法有一个基本教学程序，仅是“基本”而已，应该根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活运用。增加一步或减少一步，几步相互调换或合并均可以。但万变不离其踪，“先试后导”“先练后讲”的基本精神不能改变。灵活模式的四种种变式：调换式、增添式、结合式、

9、超前式灵活模式的第一种变式：调换式灵活模式的第二种变式：增添式灵活模式的第三种变式：结合式大量的教学实践证明，这种综合式应用比较普遍。典型的五步基本教学程序，大多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就可以灵活运用。如果还是照套五步基本教学程序，学生反而会觉得厌烦。出示尝试题后，教师老是讲几句话：“这道题还没有交，你们会吗？”“会做的举手”“我们先来看看课本例题是怎样做的”，学生也会觉得索然无味。出示尝试题自学课本尝试练习把自学课本与尝试练习这几步结合起来，学生可以一边自学课本，一边就动手做尝试题。学生讨论教师讲解n 把学生讨论和教师讲解这两步结合起来，教师可以参与学生的讨论，把讲解的内容，穿插到学

10、生的讨论中去。灵活模式的第四种变式：超前式小学高年级和中学（特别是高中）一节课的教学内容较多，如果整个尝试过程都要在课堂内完成，就会产生一个突出的矛盾：课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾，在教学实践中产生了超前式，也称超前尝试教学法或课外预习补充式。超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习，所以称作超前尝试教学法。超前尝试教学法，学生在课前已自学课本和做了尝试题。下堂课开始，有时可以让学生当小先生，先上台讲解，看谁讲得好，能使大家都听懂。这种做法更能调动学生的积极性，会出现一个全新的课堂教学。三、整合模式提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该互相结合、互相补充、互相融合，综合应用。尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类的整合模式。尝试是学习的基本形式，“先试后导，先练后讲”又具有结构性的特点，因而它可以作为教学模式的主体同其他教学模式整合，它可以吸纳、包容很多教育思想和教学方法。在尝试教学实验研究中，许多学校