实施骨干教师的软流动

1、实施骨干教师的“软流动”，促进区域教育均衡发展 祖庙街道“一室一中心”工作年度总结报告祖庙街道教育管理组基于优质教师资源分布不均衡的现实，立足祖庙教育长远发展，致力打造核心街区的核心竞争力，我们创建了“祖庙街道教师成长工作室”和“祖庙街道教学研究中心”（以下简称“一室一中心”），成立“一室一中心”是祖庙街道以“资源共享”推进“优质均衡”的重大战略举措，这样的做法在禅城区是先行先试的创举。随着69对的骨干教师与培养对象结成的对子的“跨校结对”、“跨校带教”、“跨校共研”活动的推进和教学研究中心的运作，“一室一中心”的效果越来越明显，作为推进祖庙教育均衡发展的长效机制之一已基本形成。我们归因于三条

2、基本经验： 一、 制度先行，创新教师培训机制在影响教育均衡的诸多因素中，教师是最为核心的，区域、学校间教育发展的最大差距是师资水平。从某种意义来说，教师均衡了才会有教育的均衡发展。如何缩小师资水平差距，实现优质师资资源共享，成为当前推进教育均衡发展的最大挑战。如何“捆绑发展”成为我们重点思索的问题，被摆上重要议程。在推进教育均衡的教育改革背景下，我们审时度势、顺势而为，提出了创建“一室一中心”的设想。各级名师和骨干教师是我街道教育战线的优质人力资源，是带动教师专业发展的“标杆”，更是推进祖庙教育的优质均衡发展的重要力量。如何充分利用这笔无论从数量与质量上看都极其可贵的教育人力资源，发挥他们教学

3、示范、科研模范和学风典范这三大作用，引领教师队伍的均衡优质发展，是教育管理组的一项重要课题。祖庙街道2008年9月评出首批街道学科带头人和骨干教师后，拥有的各级名师与各梯次骨干教师数量初具规模。但教育资源在街道内的配置并不均衡，各学校的教师水平也参差不齐。只重视成名前的培养，而缺乏必要的再成长机制也是需要改进的。摆在我们面前的现实是：一方面是骨干成名后的使用和再发展；另一方面是一批有潜质的普通教师需要专业引领。这就需要探索出促进教师共同提高的教师“成长共同体”的新机制。就祖庙街道而言，在目前情况下，大规模的教师“硬流动”还有一定困难，组建“一室一中心”，通过名师、骨干教师的“软流动”，通过跨校

4、带教，引领普通教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展是一项切合实际的新举措。“一室一中心”的实施，这是祖庙教育均衡发展的战略需要，是针对教师整体水平不容乐观的现状提出的，而从名师本身的培养考虑，通过与培养对象结对子，也可以通过任务驱动唤起作为名师的师德及社会责任感。其实，它的提出也是出于促进教师专业化的需要。在教师的职业倦怠感已成为影响教师工作态度和工作绩效的重要因素情况下。通过的“一室一中心”的各级骨干教师传、帮、带制度建设，可以在专业层面上更多地发挥传道、授业、解惑的作用，可以在与同行们的交流中获得更多的启示，因此，成立“一室一中心”在相当大程度上成为促进教师专业发展的又一

5、渠道。推进区域教育发展制度设计要先行。借鉴教育先进地区的经验，在教育局的指导下，在街道的直接领导下，我们着手通过制度建设深度开掘名师资源，通过在制度建设上寻求突破，创建带动群体专业水平共同发展的平台。在充分调研的基础上提出了成立“一室一中心”的构想，目的是通过“跨校结对”、“跨校带教”、“跨校共研”和中心教研员专业引领，让“一部分先富起来的人”带领大家“共同致富”。教育管理组把经营好“一室一中心”作为推进发展的重要抓手，先后出台了关于成立祖庙街道“教师成长工作室”和“教学研究中心”的意见、教师成长工作室工作实施细则（一）、“一室一中心”工作实施细则（二）、“教师成长工作室”课例共研活动记录表等

6、系列文件，从制度上保证了“一室一中心”工作的顺利实施。“一室一中心”发展的关键时期是启动的第一年，需要开好头，布好局。为了推动此项工作，在实施的第一年，我们循序渐进、拾级而上，明确规定各级名师或骨干教师都要与2至3名各校推荐的培养对象结成互帮互学的对子。帮扶活动以3年为周期，制定切实可行的计划，通过听课评课、教学示范、经验分享等多种方式让年轻教师加速成长。学校和教育组对结对子情况进行一学年一次的评估，确保帮扶计划落到实处。我们预期这种管理方式，不仅对促进名师本身的成长具有积极意义，还有利于本地区教师整体素质的提高。根据“任务驱动，打开局面”的思路，“一室一中心”运作采取任务驱动的策略，规定骨干

7、教师每年的基本任务为“一、二、三”要求，一是至少上一节跨校示范课；二是跨校与两名中青年教师结对，并指导他们上一节汇报课、撰写一篇论文、研究一个小课题、进行一次中心发言；三是根据教育组教研员的选派，组织一次学科教研活动、根据学校科组实际组织一次科组集体备课和撰写一份“支教”总结。我们积极落实既定的“工作意见”和“实施细则”，推进“一室一中心”工作，形成以“一室一中心”活动为“龙头”的促进教师发展的格局。实践证明，这种“先易后难”的做法更容易接受，启动了大半年，对骨干教师完成任务进行了考核，并对完成任务的教师进行奖励，现在大多数对子都完成了任务。为了让名师的作用最大化，真正发挥促进均衡发展的作用，

8、对于学校管理来说，要对各级名师和高级教师提出明确要求，搭建他们成长的平台。 在推进过程中我们坚持“四项基本原则”：一是“拉郎配”，由教育组统筹安排结对；二是“肥水要流别人田”，骨干教师一定要到对子所在的学校上课：三是课后要反思，要和科组或学校教研“捆绑”，扩大共研效益；四是中心教研员的确定宁迟莫快，挑选要尽量准确。对共研方式我们灵活安排处理，鼓励在遵守基本原则的前提下，创造性的开展活动。在实践中创造出各种生动有效地“共研方式”，如语文学科创造出团队展示，师徒同台，科组结对，分片承包、同课异构、专题研讨等生动有效的形式。正是时代需求，才使“一室一中心”呈现出承载当前教育历史使命的时代意义，成为当

9、前和今后一段时期内教师培训工作的有效方式和创新机制。“跨校结对”、“跨校带教”、“跨校共研”是“教师成长工作室”的主要工作方式之一，这样的工作方式，是我们量身裁衣，切合自身实际订立的。也正因如此，它才得以在短短一年内迅速推广。二、因势利导，促进制度从设计到落实 推进“一室一中心”建设需要决心、毅力和智慧。“古人说，善弈者，谋势；不善弈者，谋子。”为了谋划的“一室一中心”的势，提升“一室一中心”的战略空气，教育组负责人在校长会议上郑重宣布：“一室一中心”是推进优质均衡发展的重大举措之一，要坚定不移推进。为此，我们按“坚决推进、认真落实、合力推进”的思路，扎扎实实推进“一室一中心”建设，在推进过程

10、中我们采取了运用声势推动榜样带动“造声势、树榜样、善引导”的策略，思想发动有效措施，使“一室一中心”建设呈现良好的发展态势。 策略之一：声势推动2008年11月17日，在元甲学校举行了对子见面会。2008年11月20日，祖庙街道教育组在怡东小学举行了“教师成长工作室、教学研究中心”揭牌仪式。区教育局局长刘飞虎，区教育局纪委书记邓育文，区政府教育顾问安文铸教授，区教育工会主席王慧，区教研室副主任郑俊盛，祖庙街道科级干部黄绮雯，各校校长，骨干教师和培养对象的代表，共200多人参加了会议。 2008年12月12日，祖庙街道教师成长工作室和教学研究中心（简称“一室一中心”）在佛山九小举行了首场 “结对

11、互研”语文课例研讨活动。祖庙街道教育组有关领导和来自各校的“教师成长工作室”的语文学科成员共40多人参加了活动。活动的成功举行使我们对扎扎实实推进“一室一中心”更有信心。2008年12月25日，祖庙街道在二十四小召开了推进“结对共研活动”工作会议，教育组有关领导、各校主管教师培训的领导及全体结对对子参加了会议。会议上，七位“共研”对子代表与大家分享“互帮互学、共同成长”的共识，交流了结对共研的设想，教育组对骨干教师的成长规律做了研讨式发言。 2009年1月9日，举行一室一中心总结会，由教育组负责人作总结报告，对子代表谈体会，领导专家作指示。 几场有声有色的活动，引来了好戏连场，各对子活动展示精

12、彩纷呈。现在禅城教育网上每周都有我们一室一中心的活动报道。借以扩大影响，在各校的大力支持下，“一室一中心”的发展框架基本建立。回眸“一室一中心”的发展路程，我们欣喜地宣布：首战告捷！“一室一中心”从新事物不容易接受到学校和老师都认为是“一个平台，多方受益”，从“摸着石头过河”发展到了“广阔天地，大有作为”的境界，从制度设计层面落实到形成常规。我们的举措，也得到了专家、上级领导的肯定和周边学校的好评。策略之二：榜样带动我们通过领导肯定、宣传报道、总结表扬等形式，树立了一批典型，用身边的榜样引领共研活动发展。这批典型中既有深明“一室一中心”意义并身体力行的校长，也有主动结对共研并共赢发展的对子和学

13、科共研群体。案例一 、发挥大校的影响力。同济、九小、元甲三所大校，参与“一室一中心”的成员多，三大校的校长不但支持，而且参与指导和组织团队展示作用，他们的实际行动起到了“领头羊”的作用，影响带动各校支持“一室一中心”工作。案例二 、发挥名师的影响力。在结对互助中，九小骨干教师的任务较重，五个骨干每人带了两个，连繁忙的张丽琴副校长和曾中文副校长都毫不例外，当征求他们的意见时，他们都表示服从分配。从备课、试教到修改教案，每一个环节都经过师徒共同研究。在多次的集体备课中，结对伙伴总是积极讨论，对教材和教法进行深入分析。上汇报课后，结合研究课例，围绕如何在常态教学中以学定教、按学情需要及时调整教学，以

14、及有效问题设计、数学语言训练、教学层次的把握等教学细节的处理展开互动研讨。他们不仅把优秀的管理理念带出来，同时对学科引领、提升质量等都产生了积极影响。案例三、发挥科组整体的影响力。如英语科组在“跨校结对”共研活动过程中，做到统筹安排，制订活动方案，并落实指导检查等。从街道召开的两次“一室一中心”工作会议后，即按照学科的实际情况，结合常规的教学教研活动，把学科常规的教研活动与“结对共研”有机结合，以丰富学习研讨的内容与形式，同时，邀请专家及学校领导现场听课指导、参与讨论。本学期，结对成员共同参与以“立足课堂，促进青年教师专业成长”为主题街道内青年教师课堂教学展示和教学设计评比等活动，效果显然。又

15、如体育学科的王艳与唐小龙、廖利光与严绍伟的组合，不但按时按质完成了要求的各项任务，而且充分利用各自学校的资源开展联教交流，有效推动了学校的教学研究气氛 。再如，语文学科08学年因为共研活动压缩在下学期完成，共研课多达六十多节，但大家都能以积极向上的态度去面对，把压力转化为动力，绝大多数成员都能借助“一室一中心”这个平台， 在结对研讨中不断促进自己成长，使一室一中心这个大舞台生机盎然！ 案例四、发挥学校依托“一室一中心”得到发展的影响力。如二十五小在制定学校的发展规划的时候，依托一室一中心，着力培养教师，也纳入学校的发展规划之中，并根据学校的实际制定了教师成长工作室工作实施细则。校长亲自挂帅，组

16、织行政班子成员集体研究，加强领导，周密组织，认真落实骨干教师培养工作，明确骨干教师、后备骨干教师的标准和培养目标。通过在全校师生集会上向骨干教师颁发荣誉证书，增强骨干教师的荣誉感与责任感，鼓励教师拔尖、成名成家，打造骨干教师队伍。校长深入课堂与教师一起听课、评课，把工作做细、做实，有效地促进了学校的发展。鸿业小学大力支持祖庙街道教育组开展的“一室一中心”工作，落实本校参与“一室一中心”结对的教学教研活动的内容、时间，保证了 “跨校带教”、“跨校联研”活动的时间、内容、地点、经费。本学期该校11位老师按计划参与了“一室一中心”互研活动。有跨校教学任务的三位老师分别为带教老师所在的学校带去了高质量

17、的教研课。与此同时，他们科组老师的老师也有机会聆听区名师九小曾中文副校长，同济小学花园校区霍玉霞主任以及元甲小学的曹瑜主任、人民路小学的区骨干教师霍少芬老师的示范课，不但领略了名师的风采，还感悟了名师的教学思想和研究方向，教师的专业水平得到了发展。我们树的典型都有以下共同点：支持力度大，参与热情高，活动效果实，教研辐射面广，由于有上述各类榜样发挥示范和带动作用，所以“一室一中心”一开局就呈现欣欣向荣的景象。 策略之三：思想发动 “一室一中心”绝不仅仅是挂个牌子这么简单，由于是新事物，明确方向，纠正偏差，成为了启动阶段“一室一中心”发展的第一要务。制度有了，气势创造出来了，关键是如何坚持下去并且

18、要越做越好。知易行难，真是挂牌容易坚持难，在推进的遇到很多困难，但我们坚信只有以发展促发展，办法总比困难多。面对困难我们迎难而上，用“坚持就有成效，坚持成就特色，坚持就是胜利”鼓舞前行。 刚开始实施，就碰到一系列问题，如因上学期处于发动和制定制度阶段，一学年的工作任务要压在下学期完成，对教师的工作和学校都带来了冲击。有部分骨干教师因增加了工作，产生了怕苦情绪。有些骨干对“走出去”上课有抵触。也有些学校提出用其他教研活动代替等等。 我们坚持认真落实并边推进边完善。在实施过程中既坚持原则，又灵活引导，耐心做好思想工作，使骨干教师明白并在实践中感悟：既然是骨干教师就应把“肩膀借给别人用”，况且这样可

19、以促使自己再提高再发展。经过与学校一起发动，骨干们都接受了任务并逐渐主动带教。正如一名带教教师在总结中写道：“带教让我重获个人发展的活力，异校上课会使我感到了成长的压力，丰富的教研活动又让我感到了成长的力量，交流让我找到了改变的动力”。大张旗鼓，因势利导，“一室一中心”的可喜局面终于开启了。教师感受到了共研带来的成长“实惠”、学校依托共研促进了发展，“对子共研”带动了科组乃至学校共研从而构建了专业发展大平台。“一室一中心”的实施打破教师长期固守一校的格局，实行全街道“一盘棋”，统筹安排，捆绑发展，整合师资资源的“祖庙样本”在实践中得到不断完善，不少教师反映名师的软流动的效果是名师到校送教，不仅

20、送来了教学经验，还带来了很多教研信息，这些隐形资源辐射，让学校教师受益匪浅，在共同体中找到成长的力量，“软流动”方式也为名师提供了更广阔的发展空间。 三、形成合力，构建发展共同体。 俗话说“众人拾柴火焰高”，“一室一中心”要发展，要取得成果，就要精心筹划，整合资源，形成合力。为此，我们实施了“五个一工程”： 一是争取“一把手”支持。我们意识到，学校领导支持是一个关键因素，“一室一中心”要发展，先要有校长把放它在“心中”才有“中心”的发展。我们很重视学校的支持，要求学校贯彻落实“一室一中心”工作，以“一室一中心”活动为“龙头”，促进教师的专业发展。事实上我们的校长是有远见有卓识的，都给与了大力支

21、持。如前所述，同济、九小、元甲三校参与活动的人数多，但校长都给予了大力支持。很多学校都像二十五小把它纳入学校规划和学校的年度工作计划，依托“一室一中心”平台促进教师成长。很多校长都像一小、五小、六小、二十七小、人民路、怡东、鸿业、镇安等校的校长重视合作研究氛围的构建，支持教师参与活动，积极采取校本研修、同伴互助、专家引领等方式，促进教师的专业化成长，并引导把活动辐射到科组和学校教师队伍建设。很多学校在学校发展水平学年自评报告中都总结了借助“一室一中心”平台，推进校本培训，促进教师专业成长，收到良好效果方面的情况。有的学校还大力支持开展团队展示活动，如元甲学校的“语文专场、科技专场”、同济的骨干

22、专场、五小的英语研讨会等。有些学校开始的时候对这件新鲜事物有微言，从不了解到开始有好感，有部分学校还要求增加参与的教师。二是建立一支引领队伍。这支队伍由各级专家、街道教研员和中心教研员组成。除了区、市的教研专家高水平的指导外，街道教研员是具体的组织者和引领者。街道的五位教研员为了“一室一中心”的发展，在这片“希望的田野”默默无闻地辛勤耕耘，在落实推进的过程中，周密部署、积极推进、主动引领，做了大量艰苦细致的工作，在工作中既坚持原则，又用心协调；既统筹安排，又具体参与；既整体推进，又关注细节。只要时间允许，教研员一定到场参与共研活动，在参与过程中一是引领教研，二是发现问题总结经验。 真正发挥“管

23、理、服务、指导、引领”的作用，受到老师们的欢迎和学校的称赞。中心教研员也发挥着越来越明显的作用。如语文学科的中心教研员，除出色完成了自己的活动任务外，还能应“一室一中心”的需要，在百忙之中仍然积极于到其他学校评课，在付出了汗水、热忱和智慧的同时，也赢得了受益学校的尊敬爱戴。中心教研员还参与教学视导活动，发挥了街道教研中心的积极作用，为提高视导工作效果提供了有力保障。正是有中心教研员的积极参与和专业引领，才会有“一室一中心”的可喜局面。 三是构建一个大平台。我们的宗旨是以“一室一中心”统领教师的专业发展，把骨干和培养对象教师组织起来，每人都要上一节研讨课，通过研讨与反思来逐步提高教师的专业水平

24、。促进祖庙教育优质均衡发展。我们要求不单单完成上课任务，要以结对为纽带，常来常往，并带动科组和学校教师群体参与共研发展，形成发展共同体，构成区域教师发展的大平台。名师不仅能帮助培养对象的成长，也会激励名师产生自我发展的动力。 说起名师来学校上过的课，培养对象以及参与共研的科组老师都感受到通过观察体验名师的课得来的切身体验，这比空洞的说教效果好得多。实践证明，“跨校共研”，则是以名师、骨干教师为核心，建设教研团队，组成教研共同体，抱团开展教学研究。建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补、以点带面、共享教育教学的经验和成

25、果的作用，促进区域教研的提升。这个发展的大平台让名师自身和区域教育得到了双赢发展。在共研过程中，我们还发现了一批有激情有潜质有后劲的后起之秀，是祖庙教育希望。 四是建立一个宣传阵地。 我们在网上建立了“一室一中心”专栏，建立起一室一中心网络交流平台，充当一室一中心的“吹鼓手”，发出成长的声音。还准备在祖庙街道教育杂志上开辟“一室一中心”专栏。五是建立了一个“温馨的家”。争取街道在经费上给予支持，拨款建立了集会议、展示、阅览和资料档案收存等功能的“一室一中心”总部。 祖庙街道“一室一中心”成立快满“一周岁”了，“教师成长工作室” 现有69对对子，共186人，教学研究中心有中心教研员71人，“一室

26、一中心”的成员占了在职教师数约20%。现在骨干教师群逐步组建起来了，一批教研精英成了祖庙教学教研发展的“领头雁”，“一室一中心”的创建和实施引发了队伍建设的“活水效应”，教师跨校结对把教师成长这池水搅活了，骨干教师群逐步组建起来了，教研主力军组建起来了，一批教研精英成了祖庙教学教研发展的领头雁，长效机制随着推进渐显其优势，祖庙教研生态因“一室一中心”深入实施的教师交流发生着深刻改变。 在发展过程中也清醒的看到“三个不足”：1、底气不足。 教师一定要理论学习，对于自己的专业发展来说，通晓理论将比单纯学会经验更有后劲。善于学习，长于研究，是共研的第一步。浓厚的学习和研究之风应是成长工作室最基本的氛围。但在共研中我们发现理论素养比较欠缺，有些师傅对自己日积月累的修炼说不出道道来，难以发挥较大的引领作用。我们要大兴读书和反思之风，唯有如此，我们的路才会越走越远，发展的层次才会越来越高。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。我们会继续印发学习资料，推荐好书，创造条件争取更多的专家作专业引领。 2、自主发展不足。现在教师跨校