浅谈小组合作学习中存在的问题及对策

1、浅谈小组合作学习中存在的问题及对策摘要:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。 小组合作则 是合作学习中采用得较多的组织形式。 特别是在以探究为核心的科学 学习过程中,小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策 略, 这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征。 它有力 地挑战了教师的“一言堂” ,同时也在课堂上给了学生自主合作的机 会, 培养了学生的团体合作与竞争意识, 发展了学生的交往与探究能 力。但是,小组合作学习在小学课堂中运用时出现许多困难和问题。 关键词:小组合作学习、合作的时机、合作的技巧、小组工作规 则、小组工作时间、合作常规、评价方案随着基础教育课程改革的逐步深入

2、, 课堂教学的组织形式也在悄 然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充 分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学 习、探究学习等学习方式。其中,小组合作学习是新课程课堂教学中 应用得最多的学习方式。 它是一种以合作学习小组为基本形式, 系统 利用各因素之间的互动, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标 的教学组织形式。 其实质是提高学习效率, 培养学生良好的合作品质 和学习习惯。 然而, 目前课堂教学中的 “小组合作学习” 往往存在 “注 重形式,忽视实质,缺乏实效” 的现象。主要问题表现在以下几个方 面:1、没有很好地完成教学目标。 小组合作中,

3、许多小组各自完成 自己的任务, 有些小组合作之前缺乏必要的准备而急于讨论, 小组合作顺序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心。2、指令不明确。 有的教师在开展小组工作前没有发出明确的指 令, 导致学生不知道要做什么, 或者是在学生正在小组讨论是不断的 补充任务,而学生却听不清教师的指令或是根本就不听教师的指令, 导致教师不断的重复工作,浪费了大量的时间。3、时机不当。 在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习 方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合 作学习方式, 如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨 论, 有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,

4、 有 的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。 结果由于时机不当, 收 效甚微。4、分组不科学。 在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习 形式是按前后座位自然分成四人小组, 座位的编排往往又是按学生的 高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易 行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优 化组合、优势互补、相互促进。5、规则不明。 在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问 题后立即让学生讨论, 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。 但 只要稍加注意不难发现, 这只是一种表面上的 “假热闹” , 实际上 “活 而无序” 。有的小组两三个人同时抢着发言,你说

5、你的,我说我的, 谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发, 只是心不在焉地坐着; 有的小组互相推辞, 谁也不发言; 有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学 习的规则, “没有规矩不成方圆” 。6、时间不足。 在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留 给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始” ,不到两三分钟就叫 “停止” 。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才 刚刚开始。 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很 容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。7、评价不全。 开展小组活动后常要以小组为单位进行

6、全班性的 汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为” 、 “我觉 得” 、 “依我之见” ,往往不是代表本组意见,而是代表个人 意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好! ” 、 “你的见解 真不错” 。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价 造成的。 其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了 对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评 价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、 学习习惯、参与程度以及创新意识、 实践能力进行评价, 特别是很少 关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。 这种不公正、 不全面的评 价极易挫伤学生参

7、与合作学习的积极性、 主动性, 更不可能很好地发 挥“评价促进发展”的功能。那么, 怎样才能克服以上问题, 增强小组合作学习的实效性呢? 可以采取以下策略:1、确定目标,明确指令。 在平时的课堂教学中,逐步的培养学生养成良好的小组合作学习习惯, 明确在开展小组合作前的必要准备 及在小组讨论时的注意事项, 明确工作任务的目标或为每一小组设定 一个切实可行的目标。 同时, 教师在开展小组合作前要明确指令,在 开始之前, 向全体同学口头解释工作指令或是把指令写在黑板上或纸 上,一增强学员对指令的理解,对于年龄稍小的学生(1-3年级的学 生 , 应避免一次性告诉他们太多工作指令, 确保指令语言简洁明了

8、。 2、选择适当的合作学习时机 。合作学习是课堂教学的一种重要 方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、 学生实际和教学环 境条件等, 选择有价值的内容、 有利的时机和适当的次数让学生进行 合作学习。一般来说, 较简单的学习内容, 只需要个人独立学习或开 展全班教学,而较复杂、综合的学习内容, 则可以采用小组合作的学 习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问 题” ,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学 生领近“最近发展区” 。合作学习的“问题” ,可以是教师在教学的重 点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在 质疑问难中主动提出的问

9、题。 什么内容(任务可以采用合作学习方 式呢?在教学内容的重点和难点处, 组织学生合作学习; 在教学内容 的易混淆处, 组织学生合作学习; 在规律的探索处, 组织学生合作习; 在思维的交锋处,组织学生合作学习;在思维的发散处, 组织学生合 作学习。开展合作学习的最佳时机:(1在学生思维受阻时开展小组 合作学习; (2在学生意见不统一时开展小组合作学习; (3在问题的 答案不唯一时进行小组合作学习。 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。3、构建结构合理的合作小组 。教师在构建合作小组时,应注意 结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以 4 6人为宜。人数太 多不利

10、于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学 生间的交流互助; 二是分组应遵循 “组间同质, 组内异质, 优势互补” 的原则。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、 性格特点的差异进 行分组, 让不同特质、 不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都 有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互 补,相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础; 三是 小组成员应是动态的。 可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组 间某些角色的互换或轮换, 还可以按活动主题的需要让学生进行自由 组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改 变学生在小组中长期

11、形成的地位, 即有的学生始终处于控制地位, 有 的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。4、建立一套有序的合作常规 。小组合作学习使课堂气氛活跃起 来了, 同时也给教师控制课堂秩序带来了困难, 很容易使课堂教学产 生看似热闹实则混乱的局面。 这就需要建立一套“活而有序”的合作 常规,并通过训练使之形成习惯。(1 合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报 员各一名。 小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。 小 组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨 论交流、 动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。 汇报员的

12、职责是将本组合作学习的情况进行 归纳总结后在全班进行交流汇报。 教师应根据不同活动的需要设立不 同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、 密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 （2） 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免 小组交流“人云亦云” 、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言 的习惯； 三是认真倾听的习惯； 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯， 避免不必要的争论和争吵。 5、营造宽松的学习环境。首先，教师要为小组合作学习创设一 个民主、 和谐、 宽松、 自由的学习氛围， 尊重和保护学生的参与热情， 采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活

13、动。同时，教师也 应平等地参与到小组合作学习中去， 并对各小组的学习情况及时地进 行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。其次，提 供充裕的合作学习时间。把握适度讨论时间要做到：决定小组合作学 习大约需要多长时间；活动开始之前，告诉学生活动所限定的时间； 确保学生有足够的时间完成他们的任务；灵活把握时间，如果学生在 规定的时间内不能完成任务，给他们更多的时间；小组合作学习开始 初期， 把小组合作学习的时间限定在 5 分钟-8 分钟内。 没有一定的时 间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探 究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更 正、辩论的

14、时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之 前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某 个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 6、采用多样化的评价和奖励方式。结合学校、学生实际设计合 适的评价方案。学生的自我评价-在小组合作中，学生的自我评价是 被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学 习活动的态度、合 作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完 成 任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等） 、独立性和创造精 神等方面进行价值判断。同伴的坦诚评价-1、组内互评。互评时， 主要从参与是否积极、 合作是否友好、 工作是否认真负责等方面进行， 要求

15、学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记 录评价结果，交给任课教师。2、组际互评。组内分工明确,合作探究 的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情等等。教 师的激励评价-1、对学生个人表现进行评价。2、对合作状况进行评 价。3、对合作效果进行评价。教师的评价对激励学生参与活动，提 高合作学习质量有着十分重要的作用， 因此教师的评价一定要有鼓励 性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相 结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重 视学习过程评价与学习结果评价相结合。 教师除对小组学习结果进行 恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作