新课程标准下教师课堂教学评价方式探究

1、新课程标准下教师课堂教学评价方式探究【内容提要】：从2004年下学期开学，全国小学、初中的起始年级已全面实施新课程，使用新教材。面对滚滚而来的新课程改革的浪潮，站在教改第一线的教师的教学行为将会受到来自学校、家长、学生、社会各方面的评价。由于我国长期受应试教育的影响，考试的指挥棒在一些学校领导和广大教师的脑海中已根深蒂固，一时难以得到根本性的转变。因此，评价体系和考试制度的改革，是关系到新课程改革成败最为关键的环节，是制约新课程改革能否顺利进行的难题和“瓶颈”，而评价体系中最直接、最主要的是对教师课堂教学的评价，通过一年多的课改教学实践和调查研究，我们总结出了一套适合新课程标准的教师课堂教学评

2、价方式，受到上级教育行政部门、广大教师和学生的普遍赞誉。 【关键词】：新课程教师课堂教学评价方式研究一、课题研究的背景及意义根据国家教育部的统一部署，从2004年下学期开学，新一轮基础教育课程改革已在全国全面展开，全国小学、初中起始年级已全面实施新课程，使用新教材。面对滚滚而来的新课程改革的浪潮，许多老师表露出各种心理反映：有等待的、有观望的、有依赖的、有害怕的、有盲目的但更多的是持等待、观望的心理，思想上对推行课改的必要性和重要性认识不足，行动上不敢进行探索和尝试。究竟为何？众所周知，新课程改革首先是一次观念的大变革，变革的不仅仅是教师的观念，还有学校领导的观念、教育行政管理部门的观念，还有

3、家长、社会的观念。站在教改第一线的教师的教学行为会受到来自学校、家长、社会各方管理者的评价，特别是在当前应试教育还十分盛行的情况下，衡量教师课堂教学成果的好坏，仍以学生考试成绩为主要依据，“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”这根指挥棒在一些学校领导和广大教师的脑海中已根深蒂固，一时难以得到根本性转变。由此可见，评价体系和考试制度的改革，是关系到新课程改革成败最为关键的环节，是制约新课程改革能否顺利进行的难点和“瓶颈”，而评价体系中最直接、最重要的是对教师课堂教学的评价，若各种评价体系不改变，评价者的评价观念、评价标准不改变，教师就会患得患失，在新课程改革中就会缩手缩脚，一年多来，我们深入

4、本学区6个乡镇中小学先后听了100多节课，总括起来，农村中小学教师在新课程课堂教学中存在着两大趋向：一类是年龄较大的教师对新课程的实施还是无动于衷，仍实行一种传统的应试教育教学模式，即：“教师讲学生听；教师写学生记；教师问学生答；教师考学生背”的“强买强卖”的教学模式。在这种教学模式驱使下，学校的素质教育表面上喊的“轰轰烈烈”，但应试教育仍搞得“扎扎实实”，在我们所听到的58节课中，有53节是属于这种模式的；另一类是年龄较小的青年教师，虽然他们对新课程的理念在课堂教学中能逐步得以彰显，但在新课程教学中又出现了另一种“流行病”，即他们把实施启发式教学理解为课堂上向学生提问越多越好，结果是满堂发问

5、，效益低下，例如：我们对所听到的本学区中小学主要学科教师的课堂教学情况作统计汇总如下：年级科目项目初中七年级小学一年级语文数学英语科学社会思品语文数学1.课堂教学组织者年龄（岁）26313529322823332.课堂提问的次数57627349827846683.与本节课教学内容相关的提问（次）29303526434034374.提问所占本节课的时间（分钟）21272926312523305.真正能启发学生思维的提问（次）878116597在这种教学模式的驱使下，课堂教学气氛看起来很活跃，学生举手发言看似很积极，结果是课堂气氛热热闹闹，课后学生脑海中却一片空白，收效甚微。因此，各级教育行政部门

6、和学校领导要彻底转变观念，尽快制定出适合新课程标准的教师课堂教学评价体系，这是摆在每一个教育工作者面前亟待解决的一个重要课题。二、国内外关于同类课题的研究综述目前国内外关于对教师课堂教学评价体系的著述颇多，但就“新课程标准下教师课堂教学评价方式”的研究却还没有看到比较全面、完整、客观、科学地评价体系。虽然，在我国一些新课程改革的试验区，不少学校和教师通过新课程改革的实践，已逐步探索出一些适合新课程标准的教师课堂教学评价标准，但由于我国地域广大，各个地区经济发展水平不平衡，城乡差别较大，城市和乡村学校中教师的教学理念、知识水平、文化底蕴、各种信息来源、学校的硬件设施、办学条件等大不相同，所以对教

7、师课堂教学的评价方式也应各有差异，区别对待。加上本次新课程改革，从理念的转变到付诸实践，的确是一次前无古人的事情，没有现成的经验和做法可以效仿和借鉴，对大家来说都是一次不断探索、不断尝试、不断总结、不断提高的过程，单想原原本本照搬别人经验和做法的想法是不切实际的，必须从自己的客观实际出发，学习和借鉴别人的一些成功经验和做法，通过探索和实践，制定出符合自己客观实际，又能充分体现新课程理念的教师课堂教学综合评价方式，以此来促进新课程改革不断向纵深方向发展。本课题组通过一年多的调查研究和课改实践，逐步总结出了一套适合新课程标准的教师课堂教学评价方式，受到上级教育行政部门、广大教师和学生的普遍赞誉。三

8、、传统课堂教学模式与新课程标准下教师课堂教学模式的对比与分析通过一年多的调查研究和课改实践，我们认为要改变传统的教学模式，必须转变对教学目标、教学流程和教师教学基本功的传统评价，确立适应新课程标准的课堂教学评价方式。（一）转变对教学目标的传统评价，注重对培养目标的评价传统的课堂教学目标评价是指对各学科知识目标的评价，即是对根据教学大纲制定的一个准确的、具体的本节课所传授的知识和学生掌握程度的评价。新课程标准下的教学目标除知识目标外还有培养目标，因为新课程目标已明确指出，学生不可能学会所有知识，教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题，单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终身发展的需要。学生必须

9、学会学习，以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。例如：2004年10月，我们课题组观摩到淤头镇初中一位社会教师上一堂的公开课，通过初中历史与社会七年级（上册）第四单元“各具特色的区域生活”的教学，达到使学生充分认识到“世界上存在各种各样的区域，有着丰富多彩的区域生活”的教学目标外，教师还需指导学生运用书中所学的知识，开展综合探究活动，选择一个社区、一个村镇进行实地调查，收集各种信息和资料，写一篇“来自家乡的报告”。培养学生将课堂上所学知识应用于实际生活，处理现实问题，具备基本的社会调查能力；从了解局部区域入手，认识社会的基本能力；从而使学生产生认识家乡的愿望，养成热爱家乡的情感，形成从小学好科

10、学文化知识，长大后为家乡的繁荣贡献自己力量的信念。从中培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，综合分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，充分体现新课程教学对学生培养目标的评价，收效甚佳，令听课教师广泛赞赏。（二）转变对教学流程的传统评价，注重对教师教学艺术性的评价教学流程包括教学设计和教学方法。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，这样完成教学任务的课就称为好课。新课程标准下的课堂教学评价要求教师从教材和学生实际出发安排教学内容，科学地遵循学

11、生的认知规律，处理好讲和练的关系，知识和能力的关系；在教学中，要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点，让学生施展才华的面广一点；既要让学生表现语言的才能、行为的才能，又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能；在课堂教学时间的安排上，要给优等学生有提高的时间，给一般学生有理解的时间，也要给学习困难的学生有补缺的时间；通过优化教学设计，突出重点，化解难点，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得下”，使人人学有所得。教学方法现都已成为哲学、生理学、心理学、物理学、化学、控制论、信息论等有关学科的一门综合性科学。教学是一门艺术，也是塑造人类灵魂、开发人类智力资源的艺术。一堂好课对学生来说是一种艺

12、术享受，对学生的影响是深远的、甚至是终身的。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学不存在一个万能的方法，教学方法应该因学生、教材、甚至教师的不同而不同，作为教师在达成教学目标的过程中，教学媒体要力求多样化，教学的手段、形式力求灵活、新颖，使学生在学习知识的过程中获得艺术的享受。可见，对教师课堂教学流程的评价在传统评价的基础上还应注重对其艺术性、科学性的评价。（三）转变对教学基本功的传统评价，注重对教师驾驭课堂能力的评价对教学基本功的传统评价是：一看板书是否规范，条理是否清楚、一目了然；二看语言表达是否亲切、流利、抑扬顿挫，表达知识是否准确无误、点拨是否恰到好处；三看教态是否自然，精神是否饱满，

13、仪表是否端庄、朴素大方。新课程标准下的课堂教学评价的重心从关注教师的“教”转移到关注学生的“学”上。对课堂教学的评价更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。这种课堂教学评价对教师提出了新的更高的要求，它不仅要求教师要具备渊博的文化知识、扎实的业务水平，而且还要有驾驭课堂、组织导航的能力。教师必须给予学生充分自主学习、合作探究的机会，使学生的各种能力在课堂上获得充分的发展。又如，2004年9月，我们课题组听了新塘边镇初中一位社会课教师上的一堂公开课，他在上初中历史与社会七年级（上册）第一课中“以社区看我家”这一内容时，首先，让学生在观察同一社区邻里

14、王朋和杜娟两位同学所画的平面图，然后，组织学生讨论，根据这两幅社区的平面图，你们能够找到王朋或杜娟的家吗？为什么？通过组织学生自主学习、合作交流、思考探究，使学生发现这两张平面图所存在的问题，提出对这两张平面图进行修改的意见或想法，从而使同学们掌握根据所提供的平面图，去寻找到王朋或杜娟家的办法，从中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。充分体现了新课程标准对学生的要求，收到了较好的教学效果。四、联系实际，采用多种课堂教学评价形式相结合的综合评价模式传统的教学评价是只有学校领导或同行的评价，忽略学生和教师本人对课堂教学的评价，新课程标准下的课堂教学评价则应体现学生为主体和以人为本的教学思想

15、，因此在对课堂教学实施评价时应采用由专家评价、同行评价、学生评价和教师自己评价相结合的综合评价模式。运用这种综合评价模式，能使教师在课堂教学中充分彰显新课程的教学理念，促进教师专业不断成长。 （一）专家评价专家评价是指学校教学领导班子或教学专家的集体评价，这是学校教学领导为了解教师课堂教学能力所进行的评价，这种评价影响较大，有一定的权威性。（详细评价指标见表一）课堂教学专家评价表课名 课堂教学组织者 听课班级 评价指标评 价 内 容 与 要 求评 价 等 第优良合格不合格评定教学改革与创新教学基本功1、语言表达能力(普通话、条理性，生动性)54322、板书设计及书写，多媒体手段的应用54323

16、、对教材理解的深度与广度54324、课堂教学环节设计的科学性、艺术性108645、课堂教学的组织能力和应变能力10864教学思想1、体现正确的学生观，以学生为本108642、体现正确的教师观，作组织者、引导者和促进者108643、有自己独特的教学风格5432教学过程1、能恰当地创设教学情境在学生已有的知识层面上处理重点、难点知识54322、能使学生提出的具有挑战性的问题，能使学生产生强烈的问题意识108643、注意新知识的形成过程，并揭示知识的本质54324、能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，并注重课堂知识的巩固、深化和应用54325、重视学生自主探究性学习方式和创新精神的培养108646、

17、能注重学生的信息反馈，并对教学作及时调整5432评价分数评价意见（表一） （二）同行评价由教研室（组）或其他教师对该教师的课堂教学进行评价。由于教师之间相互比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况（如教师的专业水平、责任心、工作习惯、学生的基本学力、总水平、学习热情等）较为熟悉，因此同行评价易于作出恰如其分的判断，同时也有利于教师间的相互学习，相互交流，提高教师的整体水平。（详细评价指标见表二）课堂教学同行评价表课名 课堂教学组织者 听课班级 评价指标评 价 内 容 与 要 求评 价 结 果优良合格不合格评定教学目标1、全面体现教育目标（应包括认识、情商、技能、学生自

18、主学习和发展等目标）54322、符合教学目的、大纲要求，反映教学内容的广度和深度54323、符合学生发展的实际水平：明确、有重点、有层次、有助于促进学生个性发展54324、注重学生创新能力和信息能力的培养5432教学设计1、教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生的认识规律54322、重点突出、难易适宜、面向全体、兼顾个别54323、教学结构完整合理、流畅，重视技能和思维训练54324、充分发挥信息技术与学科整合的优势，教学过程优化5432教学方法与手段1、教学方法适宜、灵活、有创造性54322、教学中体现学生的主体地位和教师的主导作用54323、因材施教，体现学生自主学习和学习能力、学习

19、习惯的培养54324、努力探索和实践信息技术与学科整合的方法和手段4321教学能力1、善于创设教学情景，教学气氛活跃、和谐54322、教学语言清晰、严谨，板书工整，设计精当；教态端庄、热情、亲切；教具演示规范、熟练43213、及时反馈，课堂调控（特别是信息技术工具的使用）能力强4321教学媒体运用1、教学媒体选择有利于完成教学目标，有利于解决重、难点，有利于营造学生学习的环境54322、媒体运用得当，呈现时机适宜，媒体内容科学、准确，图像、声音清晰54323、媒体使用效果能达到教学目标，能激发学生学习兴趣，有利于培养学生的创造力5432教学效果1、双基落实，教学目标达成度高，学生思维活跃，人人

20、参与教学活动54322、能体现学生探究能力和创新能力43213、能反映信息技术与学科整合在优化教学过程中的优势4321评价分数评价意见（表二）（三）学生评价学生是教师教学的最直接的感受者，他们应该是最有发言权的。通过学生对教师教学的评价，可以反映教师在学生中的威信。受欢迎的程度以及师生人际关系，尤其可以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。这就要求教师的教学要从实际出发、从学生出发，不能主观化、形式化。当然，由于学生主要是从个人的学习角度评价教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩，甚至师生关系都可能使他们在评价教师的课堂表现中产生一定的误差

21、。因此，学生评价不宜采用抽样评价，而要让全班的学生都参与评价。（详细评价指标见表三）课堂教学学生评价表课名 课堂教学组织者 班级 评 价 内 容 与 要 求评 价 等 级非常赞同同意一般不同意评定1、课堂气氛活跃，能激发我们的学习兴趣108642、课堂气氛和谐宽松，教师和蔼可亲，尊重学生，能与我们平等沟通108643、教师能平等地对待每一位学生，使我们有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会108644、教师能赏识学生，经常恰当地给我们肯定与鼓励108645、教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性108646、教师授课能结合我们已学过的知识，循序渐进，突出知识的形成过程54

22、327、教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出54328、教师的板书条理、美观，教具操作规范、熟练108649、教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中543210、教师能及时注意信息反馈，能虚心听取大家的意见，照顾大家的反映1086411、教师讲的这一节课我感到有收获1086412、教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容5432评价分数评价意见（表三） （四）教师自我评价教学目标完成得怎样，课上得是否生动，自己的付出和学生的收获怎样，任课教师最清楚，任课教师可根据学生课上、课后的反馈自我评价。自我评价一般采用自我分析和自我反思的方法。（详细评价指标见表四）课堂教学教师自我评价表 课名 课

23、堂教学组织者 授课班级 评价指标评 价 内 容 与 要 求评 价 等 第优良合格不合格评定教学目标1、目标明确、具体54322、目标全面、适当54323、让学生知道目标5432教学内容1、内容正确，富有思想性、教育性54322、知识点落实54323、联系学生经验10864程序与方法1、步骤清楚、活动转换108642、教学、管理方法把握108643、全程以目标为定向10864教学素养1、语言、板书、教态54322、真诚、热情、民主54323、视听技术的应用5432学生主动学习1、目标达成程度54322、提问发言的多少54323、质疑问难的质量54324、合作交流的状况5432评价分数评价意见（表

24、四）五、综合评价最后，综合上述四个方面的评价作为对教师课堂教学评价。由于这四个方面的人员对课堂情况反映的方面、程度不同，如学生主要关心教师的课堂表现，同行集中在教师的基本功和合作品质方面，专家往往对教师的社会心理方面考虑得较多，因此，进行综合评价时应该根据四方人员在评价中所处的地位不同，而赋予不同的r1、r2、r3、r4权值，然后，再分别将专家评价、同行评价、学生评价的平均结果和教师的自我评价结果填入表五，最终得出综合评价结果。其中，得分85分以上者为优秀，75-85分者为良好，60-74分者为合格，60分以下者为不合格。课堂教学综合评价表课名 课堂教学组织者 授课班级 评价组成专家评价r1=

25、0.3同行评价r2=0.3学生评价r3=0.2教师评价r4=0.2总 分应得分（表五）六、成效与体会通过一年多课改实践，运用新课程标准下的课堂教学评价方式，使广大教师教学理念得到转变，教学方法得到改进，教学效益得到提高，专业素质得到提升，从而进一步促进新课程改革不断向纵深发展。如：一年来本学区中小学教师参加衢州市、江山市各种课堂教学评比获奖情况如下：序号教师姓名所属学校参加课堂教学展示或评比情况获奖情况或评比结果1略略2005.10参加浙江省农村欠发达地区初中音乐教师课堂教学展示受到与会专家的高度评价2略略2004.10参加衢州市初中社会优质课评比获衢州市二等奖3略略2005.5参加衢州市初中社会教研员新课程课堂教学调研（上示范课）受到陈伟及各县（市）区教研员的高度评价4略略2004.11参加江山市