新课标下语文学习中的小组合作学习

1、新课标下语文学习中的小组合作学习摘要:自新课标颁布实施以来, 合作学习作为一种重要的学习方式, 正以其特定的形式 受到越来越多的老师的重视。作为新时代的语文教师应如何有效运用这一学习方式?因此, 我们有必要对这一学习方式作深入的研究和思考关键词:小组合作学习;内涵;特点;现状与问题;形式自主、合作、探究三种学习方式,是新课程下最为核心和最为关键的环节,而其中的小 组合作学习作为艺术教学中最重要的组织形式, 它有助于调动学生学习艺术的积极性, 提高 他们参与意识和对学习的兴趣。一、小组合作学习的内涵和特点(一小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中, 主要以小组为单位和活动共同体, 通过小

2、组成员之间 的交流与协作, 最大限度地发挥小组成员各自的经验、 知识优势和思维特点, 共同研究讨论 解决问题的方案和思路,寻求解决办法,形成共同的研究结果。 1“ 小组合作学习 ” 和 “ 分组教学 ” 的内涵是不同的。传统意义上的 “ 分组学习 ” 和 “ 分组教学 ” 是在自然编班的情况下, 按学生的不同程度分组, 教学不同的内容。 “ 小组合作学习 ” 是在自 然编班的情况下,按学生的个体差别分组,进行教学,各组学习的内容是相同的。(二小组合作学习的特点小组合作学习既不同于个人的自主学习, 又异于班级的集中教学。 较之自主学习, 具有 组织、合作的优势;较之集中辅导,又由于小组的小而联系

3、密切、机动灵活。 2小组合作学习是对传统的 “ 班级教学 ” 的超越。 传统的语文教学出现过教学形式单一, 教 学方法 “ 一刀切 ” 的 “ 课堂中心 ” , 注意本语文系统知识的传授, 忽视知识的扩展与思维的发散, 师问生答, 缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练, 这些滞后的语文教学理念和课堂 运作, 影响了孩子的健康发展。 新课程改革, 倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促 使学生主体性得到充分发展。 运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、 生生问的教学交 往,促进学生主体性的萌动。小组合作学习是 “ 以人为本 ” 的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、 智 力的

4、合作、信息的合作等。学习方面的合作:这方面是最重要的合作内容。 学生个体比之全班性教学获得更多的参 与机会,可以改变那种 “ 优等生当代表、中等生作陪衬,后进生 成南郭先生 ” 的不良影响 由于不同的层次和差异, 自主学习和辅导都会带来不便。 组合成为小组, 成员间互相联 系, 互相作用, 达到优势互补。 小组有很好的分工与合作, 在自主学习的基础上, 互相促进, 提高大家的主动性、自觉性,可以促进语文学习水平的共同提高。人力的合作:组成小组合作学习, 各成员可不必每个人每次都参加面授辅导, 不必大家 都上网查找信息,下载学习资料。只要进行合理的分工与合作,然后资源共享。信息的合作:小组合作学

5、习中, 各成员可以不同渠道收集信息,经过小组的交流、 筛选 后,留下最有价值的信息。在交流中也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法。二、语文小组合作学习的现状与问题小组合作学习通常会出现这样的问题:【现象 1】教师宣布开始分组讨论 , 前后桌同学马上围在一起 , 整个教室一片嗡嗡声。片刻 , 教师说 “ 停 ”, 学生马上安静下来。【现象 2】讨论开始 , 优等生忙个不停 , 你说你的 , 我说我的 , 中等生尤其是学困生 , 成了旁观 者 【现象 3】整个教室乱作一团 , 学生漫无边际地争论 , 一发而不可收 语文小组合作学习教学中, 有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入, 理解不透彻

6、, 以 致步入流行的误区,使它成为彩色的 “ 泡沫 ” 。 【现象 1】 蜻蜓点水型:教师布置学生围绕学习内容自主学习,两三分钟便匆匆收场, 学生 汇报学习成果。【现象 2】袖手旁观型:布置完合作学习的任务后,有的老师忙于看教案设计,有的在一旁 等待。【现象 3】变相灌输型:为了合作学习之后的交流更顺利,教师利用巡视的机会,将自己所 期望的结论有意识地暗示给学生。【现象 4】形式单一型:课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是,讨论时, 一些优秀生抢先把自己的意见说出来,而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。 【现象 5】无果而终型:小组合作学习结束后,有些老师便匆匆进入新的教学

7、环节,既没有 让学生展示合作学习的成果, 也没有对学习活动及时总结反馈。 在后面的教学活动中, 学生 脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题,陷在自己的思维中,弱化了语文教学效果。 如何解决这些问题?这就需要老师深入理解和研究小组合作学习这一学习教学形式。三、小组合作学习的实现形式(一小组合作的条件1.小组合作学习需要必要的心理条件保障,其中一个非常重要的条件就是安全感。安 全感在小组合作中之所以特别重要, 是因为它能够在道德上和精神上给组员以安慰, 培养组 员之间的密切关系, 促进组内民主氛围的建立和维持,使小组合作成为可能。有时候, 组员 不积极投入,不是他不感兴趣,而是他们感到不安全,

8、不愿意当众暴露自己的思想。 3 怎样创设安全感?首先, 可以让小组成员自己参与制定小组合作规则, 使其产生主人翁 感,愿意主动执行自己所承诺过的规定。其次,鼓励各成员尽可能多地发言,增强自信心。 2.小组合作学习成功与否还取决于各成员间正相互依赖关系的建立和维护。每个成员 同舟共济、荣辱与共的关系,使每个人都要为小组和其他组员的学习负责。小组合作学习中至少有 8种类型 (雅格布斯等, 1998, 78-80 。 包括:目标正相互依赖、 角色正相互依赖、外部对手正相互依赖、 资料正相互依赖、想象正相互依赖、身份正相互依 赖、奖赏正相互倚赖、环境正相互依赖,在这里就不作解析了。 43. 成功的小组

9、合作学习不仅关注到个体的成长, 而且也关注到整个学习者群体的成长。 所以,语文小组合作学习需要设法促进小组群体内聚力的培养、保持和发展。4.在语文小组合作学习中,小组成员一起产生的想法往往比个人独自工作时产生的想 法要多得多,同时就必须要避免 “ 群体思维 ” 。小组成员仔细讨论,深入交流,他们形成的想 法往往比个人更好。但凝聚力太大,也会产生不良影响,例如,在语文教学中,对某一观念 的认同与否, 多数成员观念掩盖个别成员观念, 而个人的原则又不得不让位于对群体的忠诚。 群体会不惜一切代价在成员中寻求共识, 结果使群体在看待事物和接受事物方面具有较大的 片面性。(二语文小组合作学习的组建和策略

10、1.小组合作学习的建设策略合作学习小组通常由 26名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水 平、个性特点、 家庭背景等方面有着合理的差异, 使每个小组成为全班的缩影或截面。 这样 建构的合作学习小组 “ 组内异质, 组间同质 ” 。组建好学习小组的同时,还要合作学习小组能 够正常运作合作富有成效,因此,要做好三件事:首先, 选一名得力的组长。 选一名成绩好,责任心强、有一定组织能力的学生担任小组 长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。其次,起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商 , 为小组取一个积极向上、富有 新意的、响亮的名字 , 这有利于凝聚人心 ,

11、形成小组目标和团队精神。再次,编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后 , 有必要按照学生学业成绩和 能力水平从高到低进行编号。 全班每个学生都有一个代码 , 并且每组学业水平处于同一层次 的学生代码相同。这样既便于组长分工 小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论 , 或 者按一定的方式合作 ; 又便于教师抽查 指定同一层次的学生代表小组发言 , 并给予及时 评价 , 使个人承担一定的小组责任 , 促使小组成员将焦点集中到互教互助上来 , 减少或避免 “ 搭便车 ” 现象的发生。合作学习小组还需要小组评价和小组奖励。 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现 的监控 , 是促进合作小组健康发

12、展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组 自评和教师评价。 平时主要以小组自评为主 , 个人自评和教师评价可以定期进行。 比如:“ 说 说我自己 ” 、 “ 大家评评我 ” 、 “ 老师眼中的我 ” 。合作学习把 “ 不求人人成功 , 但求人人进步 ” 作为教学所追求的一种境界 , 同时也将之作 为学习评价的最终目标和尺度。为了检查小组合作学习的成果 , 从而实施小组奖励策略 , 需 要定期进行小组测验。在每次测验结束后 , 要计算每个学生的提高分和小组得分 , 以便对得 分高的小组进行奖励。 一般来讲 , 把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业 上的进步 , 这是公平

13、的。 实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。 这样把做得好与得到奖励联系起来 , 有利于激励他们尽自己最大的努力去做。 奖励的方式是 多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书 , 授予小组荣誉称号等。通 过奖励使学生知道什么行为是有价值的 , 是能得到认可的 , 激发学生尽可能地展示自己的才 华 , 开发他们的潜能 , 乐意为共同的学习目标而努力 , 从而培养学生的合作意识 , 提高合作 技能。2.合作学习小组的学习组织策略小组合作学习要有丰富讨论形式,以下列举方法:第一, 协商法。 讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法,

14、其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见。 这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和 时间。第二,打靶子 。在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见, 其他小组成员以他的意见为靶子, 对他的意见发表见解。 教师也可以把这种方法应用于全班, 即确定某一小组的意见为靶子, 大家对他们的意见发表见解。 在这种具有团体性质的争论中, 学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻。第三, 互相提问。 这是培养学生发现问题的能力的一种较好方法。 这种方法多应用于由 课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问 题,可小组内提问,也可小

15、组间提问,也可男女生互相提问。在教学中发现,学生总期望能 提出难住对方的问题, 他们阅读得比以往更认真, 提出的问题有的是已知的, 有的是大家都 不懂的,有的问题甚至可延伸到课外,很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。(三语文小组合作学习的 “ 四则五法 ”1.语文小组合作学习的 “ 四则 ” 。要使小组合作学习真正成为促进学生发展的有必须遵 循以下四项要则。第一,学习目标简洁明确。在采取小组学习时 ! 教师应帮助学生制定明确的学习目标根 据课程的需要与学生学习实际科学地设计语文学习任务 ! 读书方法、 合作学习的要求等。 如 教学 葡萄沟 一文,学生学习分段时,可以帮助学生提出这样的学习目标:

16、我能读,放 声朗读课文;我能帮,在小组里提出不理解的词句,让伙伴帮一帮;可以借助工具书,也可 以寻求同学与老师的帮助; 我会读, 在段落中画出自己喜欢的句子小组里有感情地读给同伴听一听。 5第二,学习的内容由学生自主选择。在语文教学中让学生对学习内容、学习方法 、汇 报形式、学习伙伴等,有自主选择的权利。这种学习有利于学生自主意识的发展。第三, 学习的形式灵活多样。为了适应学生的特点, 我们可采用游戏娱乐中合作、 角色 变换中合作、 角色朗读中合作、 多种训练中合作等灵活多样的形式进行学习。 不同的课程及 不同认知这段的学生可采取不同的形式,这样有利于提高学习效率。第四, 合作学习时机恰当。

17、要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点开展合作, 要慎重考虑合作的内容, 并学习恰当选择小组学习的时机。 当学生提出的问题处于模糊、 似 是而非时, 要组织小组讨论或辩论; 当问题具有挑战性、 能激发学生探索欲望时, 要组织小 组讨论;需要对知识进行查漏、补缺时,小组学习更有效。2.小组合作学习的 “ 五法 ”第一,切块拼接,凸现小组合作。这种方法,就是把所教内容进行分解 大的分小,整 的分块。当学生对内容的理解仅靠个人的思考不全面时 就可以采用这一种方法。第二, 讲查画读,展示个人才华。为了加强小组合作,减少小组内成员之间协调上的困 难,在小组合作学习时可采用:讲、查、画、读,四法。如

18、在梅花魂一文时,学生能以 不同的方式合作学习课文,叙述外祖父爱梅花,读唐诗宋词,喜送墨梅图,送女回国四件 第三,质疑辩论,提高思辨能力。在学习时往往出现 “ 仁者见仁,智者见智 ” 的观点,此 时教师有的放矢,放手让学生共同探讨,开展辩论促进理解。第四, 快乐游戏,寓学寓教于乐。我们在小组合作学习时采用快乐游戏法, 就是通过游戏方 式激发学生学习情趣,调动学生学习积极性, 让学生在游戏中快乐学习,掌握知识,培养能 力。第五, 实践活动,巩固所学知识。实践活动是以学生为主的自主探究学习活动。从某种 意义上讲, 实践活动是学习的再学习过程。它具有探索意义和认识价值。在堂学习中, 学经 历了收集信息, 处信息和得出有价值的结论的过程, 课后延伸是知识的巩固和拓展, 也是学 习的不断深入。小组合作学习, 在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。 在具体的操作 中,我们一定要摒弃形式主义,更新教学理念,切实优化小组合作学习的效率和质量。 注释: 杨华建.合作学习的误区及其对应策略 J.好家长新教育, 73-74。 林 俊.合作学习小组建设策略 J.山西教育, 2003 , (15 , 32-33。 石晓煦 何文军.小组合作学习的组织策略 J.人民教育